一、教学目标
知识与技能
①了解等式的两条性质；
②会用等式的性质解简单的（用等式的一条性质）一元一次方程；
过程与方法
培养学生[此文转于www.deyou8.com网 www.deyou8.com]观察、分析、概括及逻辑思维的能力.
情感态度与价值观
渗透“化归”的思想，让学生关注生活，增强用数学的意识，从而激发学习数学的热情.
重点：理解和应用等式的性质
难点：应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”.
三教学准备：演示实验用的一副扁担，两个相同的水桶，两本语文课本，两本新华字典．
四、学情分析
学生在小学已经学习了等式，这为本节学习奠定了一定的基础，但这节课涉及等式到其性质的理论提升，层次较深，所以我打算在学生预习的基础上，改用扁担挑水这一实验，让学生充分理解等式的性质，为后面的学习做准备，同时也能使学生加深对用等式的性质来解方程的理解；并让学生知道数学就在我们的身边.
五、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)设计
教学<?
环节
问 题 设 计
师 生 活 动
备注
提出问题
1.用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解．你能用这种方法求出下列方程的解吗？
（1） 2x+1＝9；
（2） 0.28-0.13y=0.27y+1
2.检查预习结果，见同步<自主学习>1—4题.
第(1)题要求学生给出解答，第(2)题较复杂，估算比较困难，此时教师提出：我们必须学习解一元一次方程的其他方法．
养成自主学习的习惯
第（1）题是为了复习，第（2）题是估算比较困难，以引起学生认知冲突，引出新课
自
主
探
究
①实验演示：
教师先提出实验的要求：请同学们仔细观察实验的过程，思考能否从中发现规律，再用自己的语言叙述你发现的规律．
②归纳：
请几名学生回答前面的问题．
在学生叙述发现的规律后，教师进一步引导：等式就像平衡的天平、刚才演示的扁担，它也具有与上面的事实同样的性质．比如“8=8”，我们在两边都加上6，就有“8＋6=8＋<?
③表示：
问题1：你能用文字来叙述等式的这个性质吗？
从前面的实验中看出，我们得给这个性质加一个什么条件呢？
问题2：等式一般可以用a=b来表示．等式的性质1怎样用式子的形式来表示？
<?
如果a=b，那么a±c=b±c
字母a、b、c可以表示具体的数，
也可以表示一个式子.
问题3：观察题组
A．3=3 => 3+2 =3+( )
B. 5=5 => 5-( ) =5-8
C. 4=4 => 3×4 =( )×4
D. 18=18 => 18÷2=18÷( )
A、B两项验证了等式的性质1，然C、D两项我们又能得到等式的什么性质呢？
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