必修三 第14课 理性之光
【课标要求】
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【教材分析】：
本节课前承希腊先哲、文艺复兴，后启资产阶级革命时代，具有承上启下的关键作用。教材主体内容讲解法德启蒙思想家的代表性主张。为深化学生理解，教学时可联系政治史和经济史的相关知识，使学生认识：第一，“理性”的含义；第二， 17、18世纪时欧洲资本主义的发展状况及面临的问题。从而认清启蒙运动的实质及对近代社会发展的意义。
【教学重、难点】
教学重点：启蒙思想家的主张和启蒙运动的意义
教学难点：思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。
【教学目标】：
1.知识与能力
（1）帮助学生理解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要思想家的主张。
（2）学会评价启蒙运动的影响。
2.过程与方法
从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；通过探讨启蒙运动的影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法。
通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。
3.情感态度与价值观
(1)培养学生人文意识，强化法治观念；塑造学生关注社会进步，自觉学习理论、追求真理的精神。(2)领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
【知识结构】
背景
性质：17、18世纪资产阶级反对封建专制统治和教会的思想解放运动
核心与内容：理性主义；用理性构建民主和科学，反对专制和愚昧，提倡自由平等
代表人物
对欧洲
影响
对世界
【教学设计】
〖导入新课〗用多媒体向学生展示法国巴黎埃菲尔铁塔、巴黎歌剧院、巴黎圣母院、先贤祠等图片，并提供以下材料：
材料1 在安葬伏尔泰的灵柩车上，人们写着：“他使人类的理性迅速发展，他教导我们走向自由！”
材料2 卢梭从棺木中伸出一只手，捏着一支火焰浓烈的火把。这支火把很快将点燃一场惊天动地的革命，点燃整个巴黎乃至整个世界。
＜总结＞教师引导学生指出：启蒙运动是指在17—18世纪由欧洲资产阶级展开的启迪人们反封建意识的思想解放运动，它以理性主义为指导，给处在黑暗中的人们带来光明和希望。
理性即人对周围客观世界的思考和判断。它强调凡事都要以人的思考去判断，而不是依赖天意或神的旨意。
＜特别注意＞通过图片和材料自然的引入本课，并且让学生根据已有知识思考回答启蒙运动和理性的含义。必须要让学生明白启蒙运动的重点是启蒙了人们的反封建意识。
〖教学内容〗
一、探秘启蒙之源
阅读下列材料：
材料一：17、18世纪西欧的资产阶级力量日益壮大，握有雄厚的经济力量，但是垂死的封建专制制度是他们进一步发展的巨大障碍，英国完成了资产阶级革命，国王的权力开始受到限制。
材料二：17、18世纪，自然科学有了突飞猛进的发展，为启蒙思想提供了锐利武器，……出现了启蒙运动。
材料三：文艺复兴形成了人文主义社会思潮，其核心内容是提倡理性，它倡导个性解放反对盲从盲信的愚昧思想。
请回答：启蒙运动是在怎样的背景下产生的？
再展示材料：
材料一：“朕即国家”。 ----路易十四
材料二：“我只是从上帝那里接受王冠，制定法律的权力属于我一人。” -----路易十五
材料三：“因为我想这样做，这就合法。” -----路易十六
让学生进一步思考：在17、18世纪阻碍法国资本主义发展的最大障碍是什么？
＜总结＞在学生回答基础上总结。
背景：1、经济：资本主义经济不断发展，但受封建专制制度和天主教会严重阻碍。
2、政治：资产阶级力量壮大，要求摆脱封建专制统治和教会压迫。
3、思想：文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想；自然科学的进步为其提供了锐利的思想武器。
4、国际因素：英国资产阶级革命的影响。
最大障碍是封建专制制度。
＜特别注意＞一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映，通过材料的形式让学生明确：根本上是封建专制制度严重阻碍了资本主义的发展，而宗教是维护封建专制的精神工具。因此启蒙运动主要锋芒直指封建专制制度和天主教会。
二、体悟启蒙思想（通过材料教学，让学生作答，从中体悟思想家们的思想。）
阅读第一组材料：孟德斯鸠
材料一：《论法的精神》这部集大成的著作，奠定了近代西方政治与法律理论发展的基础。
材料二：孟德斯鸠语录
1、绝对的权力将导致绝对的腐败。腐败是专制政体的宿命，因为奢侈存在于专制本质之中。
2、当立法权和行政权集中在同一个人和同一个机关之手，……司法权不同立法权分立，自由就不存在了。要防止滥用权力，就必须以权力制约权力。
3、自由不是无限制的自由，自由是一种能做法律许可的任何事的权力。
请回答：⑴请简要叙述孟德斯鸠的思想？
⑵据材料请回答孟德斯鸠是如何做到“以权力制约权力”的？他这样做有什么影响力？
＜总结＞⑴法的精神；反对专制；提倡法律许可的自由；三权分立；提倡君主立宪制；提倡法治
⑵国家实行“三权分立”，即国家权力分为立法、行政、司法三种，分别由议会、君主、法院三家掌管，各自独立，相互牵制，彼此平衡。
阅读第二组材料：伏尔泰
材料 1 自由是人人享有的一种天赋权利，不应受到任何侵犯，这种天赋人权只受法律的支配。人人生而平等，……法律面前人人平等。
材料2 教皇是“两足禽兽”,基督教传教士是“文明的恶棍”。
材料3一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹。……一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。
请思考：材料反映了伏尔泰的什么思想？
＜总结＞反对封建专制统治与教会统治，主张信仰自由、生而平等；提倡法治，法律面前人人平等；推崇英国的君主立宪制
阅读第三组材料：卢梭
卢梭认为：
人人享有自由平等的权利而不论其出身。
人们应自由订立社会契约，组成国家。社会契约就是共同意志的体现，这是至高无上的人民主权，不可侵犯。…… 必须使人人在法律面前一律平等。
消灭不平等的办法就是人民起来推翻专制统治，建立一个共和国。
请回答：⑴上述材料反映了卢梭什么思想？
⑵有人说卢梭是启蒙思想家中最为激进的民主主义者，为什么？
＜总结＞⑴ 生而平等、自由；人民主权；社会契约论；反对封建专制，倡导法治、法律面前一律平等；民主共和制
⑵ 因他提倡人民主权，倡导民主共和制。
＜综合比较＞结合以上问题思考：
（1）法国三位思想家的主张的相同点有哪些？
（2）其相同点可以分为哪两层含义？：
＜总结＞（1)共同点：①反对君主专制，否定教权主义；②提倡理性、自由平等、博爱；
③实行法治，法律面前一律平等；④民主政治，建立资产阶级政权。
(2) 两层：一 是否定（过去）――封建专制、教会特权
二 是肯定（未来）――理性、自由平等、博爱（理念）；法治，民主政治制度（建立资产阶级“理性王国”）
＜特别注意＞通过三组材料先分别了解三位思想家的思想，然后再进行对比找出其共同点。
阅读第四组材料：康德
材料一、人不是他人的工具，人最终是为满足自身需求而存在的。
材料二、人应当把人当人看,应该尊重别人的感受，己所不欲,勿施于人。
材料三、有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。”
请回答：
⑴ 结合材料一、二，简述康德的思想主张。有人怀疑康德乃是孔子死后的灵魂在两千多年后的再生，为什么？
⑵ 分析为什么说康德的理性批判哲学最终确立了人类的主体地位？
＜总结＞⑴主张：人不是他人的工具，而是自己的目的（人非工具）；尊重别人。
原因：以人为本，强调尊重别人；提出人与人之间应遵循道德准则。
⑵＜综合梳理＞人文主义的发展：见课堂小结
＜特别注意＞通过此题让学生学会以人文主义为线索梳理本单元知识的内在联系。
三、感受启蒙影响（通过分组探讨启蒙运动的影响，学会归纳概括历史问题的方法。）