表(3)主要教学过程
教师活动
学生行为
设计意图
一创设情境
引入 课题
1、师生谈话，引入课题。
(1) 你们知道我们临安哪“三宝”吧？
(2) 你们知道我们昌化最有名的哪“一宝”吗？
(3) 你能说一说你家去年山核桃的产量吗？
(4) 你能算算你和某一家一共有多少山核桃吗？
学生回答：
“茶叶、笋干、山核桃。”
学生回答：“山核桃 。”
学生踊跃报出自己家去年山核桃的产量。
个别学生回答。
采用“山核桃”的话题引入课堂，让学生了解我们的乡土知识。
同时出示几张采摘山核桃的图片,激发学生兴趣.
2、出示图片,字编例题。
(1) 今天，老师这里也有两位同学家里去年山核桃的产量.请看幻灯片：
把82千克山核桃装一袋，张明家有一袋，李四家有五袋。
(2)同学们看到这几幅图,根据以下条件,你想提哪些问题?
张明家去年有山核桃82千克，李四家去年的山核桃是张明 家的5倍，
学生看图.
学生回答:
A:张明家有多少山核桃?
B: 李四家有多少山核桃?
C:张明和李四家共有多少山核桃?
D:张明家比李四少多少?
E:李四家比张明家多多少?
因为数学本身源于生活实际，又用于生活实际，所以我采用身边熟悉的问题设计成数学题。一是能让学生容易理解题，二是让学生懂得我们身边也有数学问题。
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