《Myparents’jobs》一课教学反思

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《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 
　　通过对《课标》的学习和理解，以及对学生和本课教材的分析，教师在My parents’jobs一课的教学活动时，注意突出了以下几点： 
1、把学习的主动权交给学生。 
　　在本课教学中，首先教师让每名学生根据所提供的职业，使用What you’re your father do ?句型确定起父母的职业。然后学生分组讨论，使用What you’re your father / mother do ?  He / She is a …等句型改变并制定表格。之后结合描述人物的句型，使用What does he/she like?等句型再次修改表格。这一系列的活动为学生们创造了设计自己感兴趣活动的条件，他们在活动中以“主人”的身份去思考、讨论、调查、交流、合作，自主地完成了表格的任务。 
2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。 
　　本课中，教师设计了“制订描述人物职业，表格”这一目的明确的教学任务，并把完成任务的主动权交给了学生。学生根据个人喜好、组内交流、结合外貌，性格等不断修改、完善自己的表格。学生需要用语言来交际、完成任务，本课需复习、巩固、掌握的有关“描述人物”等交际用语就自然地融入其中。这样就符合了《课标》中 “活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。此外任务教学不能仅限于课堂内，因此教师还要求学生在课下继续完成制订该表格的任务，将任务教学延伸到课堂以外的学习和生活之中。 
3、大“任务”为主，小“活动”为辅。 
　　任务型教学作为教法中重要的一种，不是唯一的。因此，教师还设计了一些其他活动辅助教学。猜单词活动就是一例。教师没有使用直接出示单词卡，全班认读的老方法复习单词，而是四个学生一组，将单词写在纸片上并放在信封中，进行竞猜游戏。有意识地激发了学生们已有的学习经验，引导学生自主学习。学生的小组活动，教师把学生间的水平差异作为一种有利的学习资源，引导学生互相帮助，真正实现了小组活动的交际功能。 
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