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高中生物论文：浅析高中生物课堂教学策略,
(2)教学媒体选择的相关因素。在选择教学媒体时，可根据教学内容、学生的认知特点、学校的设备与条件、各种媒体的特点以及教师的教学特长等因素选择最适合的媒体。
(3)教学媒体的使用。教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率，因为教学媒体在教学中具有固定性，可重复性、扩散性、通用性、能动性、直观性和趣味性等特性和功能。具体使用情况可参见表5。
表5 媒体使用情况表
和识点
学习
水平
媒体
类型
媒体内容要点
使用
时间
资料
来源
媒体在教学
中的作用
媒体使
用方式
(4)注重应用现代信息技术。现代信息技术可以把文字、声音、图像、光线、色彩等多媒体综合起来，能够把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化，能激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力和思维能力。使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高教学效率。
7.编制教学流程图，设计教学过程
教学流程图是指用计算机流程图的方式来表示教学过程中的教师、学生、内容、媒体等教学要素之间相互关系的教学示意图。它代表着浓缩了的教学过程，层次清楚、简明扼要、一目了然。
教学过程的设计可以用流程图的形式反映分析和设计结果，表达教学过程，描述教学过程中教师、学生、内容、媒体之间的关系，如图1所示。
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教学过程流程图的设计可参照下面的“DNA是主要的遗传物质”的教学流程图(图2)。
8.教学过程的实施
生物课堂教学过程中要注意改革教学方式，改革传统教学中“没有判生”，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，培养学生主动刻与，乐于探究的优良品质。
(1)注重师生交流，构建师生互动的教学关系。教师在教学过程中应该对自己的角色重新定位，自觉地转变角色，处理好与学生的关系。强调师生互动，求得共同发展。要注重学生的独立性、自主性、能动性与创造性，作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者以及学习积极性的调动者，引导学生能够主动地、富有个性地学习。教师要善于创设有利的教学情境，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，并能提出自己的看法。引导学生到实践中去调查、探究、学习，培养学生搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。
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(2)转变学习方式，突出探究式学习。改变学习方式，重视和强调学生自主的、开放的探究式学习是生物课堂教学改革的关键。为了有效地促进学生的发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动学习为探究学习。教师可根据教学内容广泛地应用探究教学、问题教学、情景教学、合作教学、开放教学、实验教学等行之有效的教学模式。
(3)要重视过程和方法的教学。教师要能够自觉地运用自然科学方法论的一般过程和方法组织高中生物课堂教学，这是对学生进行科学素质教育的一种行之有效的途径和方法，主要运用的科学方法有观察方法，实验方法、资料和事实的处理方法等。
(4)注重实验的探究功能。目前，高中生物教材增加了许多实验内容，加大了在教学中所占的比重。但由于受“应试教育”和某些客观条件的制约，许多教师只注重讲知识，而忽视了实验操作的功能，甚至出现了在黑板上做实验的现象。长此以来，学生不仅感到生物实验枯燥无味，也没有掌握实验的基本技能与能力，更无法进行独立实验与设计实验。因此，每位生物教师必须充分认识到生物实验在教学中的重要作用，注重实验教学所体现出的探究功能，保证学生做好每一个实验。在实验教学中，教师要善于引导学生不断地提出问题、分析现象、探讨结论，能实事求是地发表自己的观点，充分发挥学生的想像力和分析力，使学生在实验过程中不但获取了知识与技能，更重要的是受到科学方法和科学思维的训练，培养学生的科学素养。
(5)注重多媒体技术与教学内容的整合。生物学是侧重于研究生命现象与规律的科学。教学内容往往比较抽象，教师很难用语言表述清楚，因此，在教学过程中使用多媒体教学显得尤为重要。通过多媒体的运用，可以使学生对生物知识信息获得真实的感知，容易由感性认识上升为理性认识，从而加速学生对知识的理解和记忆，提高教与学的效率。另外，通过多媒体的运用，还可以激发学生对生物学的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能，使学生能够积极主动参与学习过程，有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流。
在教学过程于，教师可根据教学内容、学生的认知水平、学校的设各与条件，以及自身的教学特长，积极创造条件采用多媒体教学手段进行教学，尤其要注重将现代教学媒体(微机、实物投影、录像等)运用于生物教学中，从而提高生物课堂的教学效率。
四、高中生物课堂教学评价
教学评价是课堂教学过程中不可缺少的重要环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
教学评价与学习过程密不可分，是贯穿学生学习全过程的一种基本反馈机制。教学评价应当处于“实现目标的活动一评价一调整’’的循环往复中，通过反馈，改进教师的教和学生的学。学生在参与评价的过程中，将获得更多的学习机会。
1.教学评价的原则
(1)评价应以教学大纲(或课标)为依据，根据教学目标进行。
(2)评价的内容应符合教学大纲(或课标)的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面。
(3)评价要根据不同的教学内容以及评价的目的，确定不同的评价项目和选择适当的评价方式。
(4)评价要公正、客观、合理，要从促进学生学习的角度给予评价，以增强学生学习的自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。
(5)评价应恰当运用量化评价和质性评价，提倡实作评价，即通过学生在实际问题情境或类似的情境中应用知识和技能的活动，来评价学生的学习过程及其成果。
(6)提倡在不同的情境下进行评价，以适合具有不同情趣和经历的学生参与，保证每个学生都有机会在评价中展示才能。
2.教学评价的内容和类型
教学评价的内容主要体现在课程目标，应从知识、能力、情感态度与价值观三个方面对学生进行综合评价。
根据评价目的可将教学评价分为两种主要类型：形成性评价和终结性评价。形成性评价主要以提问、测验、观察、记录学习情况等方式进行。教师在教学过程中要特别重视形成性评价，可适当调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例，将两者结合起来，充分发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
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