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高中生物论文：浅析高中生物课堂教学策略,
(2)积极利用社会提供的课程资源。社会提供的课程资源有：图书馆、博物馆、展览馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科研机构、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、公园等。
农村学校具有独特的优势，田野、树林、草地、池塘、河流等，都为生物学教学提供了丰富的教学资源。
利用上述课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，引导学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用这些课程资源的主要方式。 此外，也可请有关专家来校讲座、座谈等。
(3)广泛利用媒体资源。媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中，不可能及时而全面地反映，师生可充分利用这些媒体资源。
在利用这些资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。
(4)适当利用学生家庭中的课程资源。学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。如：生物方面的书刊、盆栽植物、饲养的小动物等。都会使学生积累一些感性知识，为学生学习生物学奠定一定的基础。
4.教学组织形式的选择
教学组织形式通常是指教学活动中师生相互作用的结构形式。一般而言，教学组织形式多以组织学生的方式为基点分为三种基本形式：集体教学、分组教学、个别辅导。教师可根据不同的教学内容、学生的实际情况及学校的教学条件来选择不同的教学组织形式。
(1)集体教学一般是以班级授课的形式进行的，它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和教学时数，按照课程表来进行教学的教学组织形式。
到目前为止，我国的绝大多数学校仍以集体教学为主要的教学组织形式。这种教学组织形式的优势在于能够节省教学资源，节省时间与空间。但也存在着很大的局限性，它不利于面向全体学生，照顾不到学生的个性差异，不利于学生按照个人的兴趣发展特长。针对其局限性，当前改革的主要趋势是坚持以班级教学为基本组织形式，适当采取新的教学组织形式
来弥补班级教学的不足，如：很多学校在一些学科采取了让学生自己选择分类别教学的组织形式，以实现班级教学为基础的教学组织形式的多样化。
(2)分组教学一般是将四人以上，十人以下的学生编成一个个小组，以各小组为单位进行学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，增加教师与学生、学生与学生密切联系、相互交流与合作的机会，有利于学生进行自主学习、合作学习、
探究学习。生物课的实验、研究性课题及课外活动可采用分组教学的组织形式。
(3)个别辅导是解决个别差异问题的最合适的教学组织形式。这种形式并不仅仅是教师个别地教，学生单独地学，更重要的是能够针对每一个学生的实际情况，设计最恰当的教学策略，以满足每一个学生的需要。
(4)结合教学实际选择不同的教学组织形式。集体教学、分组教学和个别辅导在生物教学中各有长短，各有作用。集体教学强调思考的程序性，分组教学重视思考的多样性和丰富性，个别辅导则重视思考的个性发展。因此，要根据教学目标、教学内容、学生的实际、教学条件来选择不同的教学组织形式。
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5.教学方法的选择与应用
教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段(工具、环境)而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法和学生学的方法。
(1)常用的教学方法及应用特点。
讲授法 讲授法是一种比较传统的教学方法。这种方法的优点在于能大容量高效率地系统地传授知识，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，因此在教学实践中长期盛行不衰。但讲授法容易使学生处于接受教师提供信息的被动地位，从而形成“满堂灌”、 “填鸭式”。应用讲授法的关键在于教师讲授的内容要具有启发性，要能够激发学生学习的积极性，使他们能主动从自己原有的知识中提取最有联系的旧知识，来同化和顺应新知识。
谈话法 谈话法通常是在“师生问答，启发教学，学思结合”中展开的，其主要的表现形式是设疑引思，师生谈话。
有人认为“一问一答，就是启发”，这是对谈话法教学的误解。谈话法要非常讲究“问”的质量和技巧，提问是为了思考，“提问”要具有合理的思维强度才能引发思考，因此谈话法所追求的是学思的有机结合。
讨论法 讨论法是教师与学生共同围绕某一个中心问题进行讨论，得出结论的方法。这种教学方法通常表现为教师与学生、学生与学生之间的交往合作、人际互动、互教互学。它要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，在这一氛围中，竞争、合作和个体化行为兼容并存，充分体现师生互爱，人格平等，教学民主，促进教师与学生之间、学生与学生之间的合作与交流。
探究法 高中生物的核心任务是提高学生的生物科学素养，在生物教学中，运用探究法对培养学生的生物科学素养起着举足轻重的作用。因此，探究法是当前生物教学中应用广泛的一种教学方法。它通常是在“问题中心， 自主探索，重在发现”中展开的。应用探究法进行教学，应以“探究”为核心。探究既是生物课学习的目标，又是学习的方式；学生既是对所探究的生物知识的学习，同时也是对探究过程的学习。
运用探究法进行教学，可以使学生具有较大的自主性和独立性，他们不仅为追求发现而学，而且为追求自身发展而学，教师在这一过程中只起到催化剂的作用，因此，探究法教学具有较大的内在学习动力。但探究法教学用的教学时间较长，相对教学效率不如其他方法。
实验法 生物学是一门实验科学，生物实验是生物教学中必不可少的。特别是新教材中又增加了很多实验内容，不单是为了培养学生的实验技能和技巧，更主要是培养学生学会科学研究方法，同时也是培养学生理论联系实际，树立辩证唯物主义观点，热爱生物科学和发展智力的好方法。实验法可分为：教师演示实验，学生独立实验，课外兴趣小组研究实验。
自学辅导法 自学辅导法能较充分地体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想。它是对讲授法的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师所设置的情境诱导下由学生自学教材，通过学生主动的学习和教师的积极诱导，使学生掌握知识，提高能力，发展智力，它强调以学生自学为主，把学生自学作为整个教学结构中的重要环节，实行学在前，教在后，充分调动学生学习的主动性和积极性。
采用自学辅导法，必须要加强课堂调控，随时排除学生在学习过程中出现的积极干扰和消极干扰。吃透教材、贴近学生、学会循循善诱，提高驾驭课堂的能力。
此外，常用的教学方法还有演示法、实习法、尝试法、练习法、观察法、比较归纳法、电化教学法等。
(2)教学方法的选择。
1)贯彻启发式教学原则。教学方法选择的出发点是所采用的教学方法能否贯彻启发式教学原则，即变注入式、封闭式的教学为启发式、开放式的教学，变学生被动注入的学习为积极主动探索的学习，以真正启发学生思考，开发学生的思维。
2)依据教学中的各因素来选择。 “教学有法”而“教无定法”。在实际教学中，一堂课的教学不可能仅仅使用一种单一的教学方法，而要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄、心理特征、教学条件及教师自身的素质等因素，对各种教学方法进行比较，并在此基础上进行选择和组合，以获得最佳的教学效果。
3)注重教会学生学习的方法。现代教育的最终目的不是教给学生更多的知识，而应当是教学生学会学习，所以在教学方法的选择和运用过程中，还应注重对学生的学习策略的指导。
6.教学媒体的设计与选择
生物教学媒体是在教学过程中，用于负载生物教学信息以实现信息传递的手段和工具。通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。传统的教学媒体是指常用的实物、标本、模型、挂图、剪贴图等，现代教学媒体是以现代信息技术为基础来存储、传递教育信息的载体或工具。
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(1)教学媒体选择的原则。
1)科学性。能正确、规范地反映生物学事实，不能因教学媒体的使用而使学生对知识的理解产生歧义或偏差。
2)有效性。能清晰地、完整地向所有对象传递有关教学信息，实用性和表现性强，并有较好的交互性。
3)方便性。便于准备、使用和控制。
4)经济性。准备和使用时花费的时间、人力、财力较少。
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