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新课标理念下的高中生物教学,
新课标理念下的高中生物教学
一．对新课程理念的感悟
新生物教材体现了新的课程理念，强调与现实生活的联系，强调实际应用，强调与学生经验的联系，注重创新能力的测试与评估，降低了一些难度较大的知识要点的教学要求或调整到选修课中，删减和调整了可行性差或相对陈旧的实验内容和研究性专题，注重减轻学生的课业负担，结构更为科学、严密、合理和可行。教学模式也在发生根本的改变，生物课讲更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。
新教材中探究活动较多，旨在培养学生观察问题、思考问题、分析问题、多角度多渠道创造性地解决问题的能力；培养其科学素养，使学生在实践体验中获取知识。探究课的形式多种多样，有的需要学生在课外进行一段时间的实验观察、记录、分析后得出结论；有的则要求学生课堂上完成整个探究实验的全部过程。
经过了四年多的新教材的使用，我认为在教学中以下几个方面是值得注意的：
1、教师的提问必须是有效提问：
2、教师在整个教学过程中，不仅关注学习好的学生，更要关注学习差的学生；不仅关注学习活动，更要关注学习状态。
3、要突出学生的主体地位，让学生充分参与到教学过程当中来，从而实现真正意义上的师生间、生生间的交流、沟通与合作。
4、教师要善于捕捉善于捕捉到课堂上的信息随机生成出来。
5、教探究实验，关键是教给学生的方法步骤思路，对于结果或者结论无须多研究。探究实验不要求全做，对于素材或材料不可取的实验，可用当地的材料替代，只要达到效果就可以。探究实验的目的并不在于得到全班同学统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度，让他们的创新意识得到发挥，这可以让学生受益终身。
6、从注重教法向注重学法方面转化，关注学生的个体差异，做到因材施教。
7、课堂教学中，教师不仅要关注学生的学习活动，更要关注学生学习的状态。同时要加大课堂学生思维的力度。
8、课堂教学中，教师要学会用教材去教，而不是教教材。也就是说，凡是适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的内容教师教师都要去挖掘都要去教，让学生达到能利用所学知识解决现实生活中的实际问题，即所谓的学以至用。
9、教师的课堂教学切实实现有重知识向重培养学生能力方面转化（动手能力、观察能力、实验能力、探究能力、实践能力、创新能力、思维能力、想象能力、实验设计能力等等）
10、课堂教学除了利用好多媒体以外，教师的板书、板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，另外教师的讲课缺乏要有情感的投入。
11、教师要经常反思一下自己的教学，主要是反思自己在教学过程中存在的问题以及解决这些问题的有效途径、办法。
12、要强化师生之间的交流与互动，要善于激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的交流。可以说没有交流，教学就无从谈起。因为教学过程是师生双方分享智慧与情感的过程，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。
总而言之，从旧教材到新教材，其编写理念完成了较大幅度的跨越，使其更贴近学生生活，更符合其认知水平，更富有时代特色，也更具有科学性、实用性和直观性等。在新课程改革的潮流中，我感受很深。全新的课程理念 “面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”，强调师生交往，构兼互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证学生共同发展的基础上，注意发展学生的个性特长。
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二．新旧课标的异同
2003年3月31日，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》，相对于高中生物教学大纲（2002）而言，高中课程标准有了跨越性的变化，反映了新世纪中我国的社会需求、学生发展的需要和生物科学的进步。新旧课程标准对比新课标有以下特点：
㈠既注重《双基》又注重正面而积极的情感态度价值观的养成
“基础性”是指构成生物科学素养的基础，它涵盖了多方面的目标或要求，而不仅仅是“双基”。因此，新的高中生物课程既强调学生对核心知识的理解和掌握，又注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。
在必修内容框架的构建上，也力图体现基础性。《新课标》选择了生物学领域最重要的主题，组合成3个模块。这3个必修模块，既考虑了不同层次上生物学的知识，又注意到了生物学中核心的主题，突出了构成生物学素养的基础。学习这些内容有助于学生更深入地理解生命活动的规律，理解科学的本质、过程和方法，了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
㈡注意课程的选择性
根据新的高中课程方案，生物课程标准在多样化和选择性方面有所突破，充分适应中国不同地区的需要。高中生物课程标准的选择性是从3个层面实现的。首先，每一个模块中的内容标准都是一个内容主题，而不是一个具体的“知识点”。这种提纲挚领式的内容标准为课堂教学都留出了极大的空间。教师可根据标准的二级主题，选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动来实现标准的要求。
其次，《新课标》在一些模块的内容要求上留出了选择空间，如：在选修2“生物科学与社会”模块中，城市中学可以不选“生物科学与农业”这个一级主题，而农村中学可以不选“生物科学与工业”这个一级主题。在选修l“生物技术实践”这一模块中，共有14个二级主题，学生和教师只要从其中选择5～7个内容研修，即可达到要求，获得2学分。这样的选择可以适应不同学校、学生的需求。
最后，课程是必修与选修相结合的结构，必修部分是生物学的核心内容，是全体学生共同的基础；选修部分要引导他们关注生物科学和技术的最新进展及其与社会的关系，促进他们在创新精神和实践能力方面有进一步提高；同时考虑学生不同的兴趣和志向及多样化发展的需要，分别侧重生物技术、生物学与社会、生物科技进展，为他们选择学业和职业方向提供帮助。
㈢《新课标》重新调整了理论与实践的平衡
生物科学不仅是一个理论体系，而且也是一个科学探索的过程。因此，课程标准特别注重学生在生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。在《新标准》的必修模块中，绝大部分的内容标准都附有相应的活动建议，这些建议大多是学生的实践活动；在这部分的4个教学案例中，也全部都是学生动手的活动。在选修模块的设计上，有以实践活动为主要学习方式的“生物技术实践”模块。这一模块要求学生“在教师的指导下自己设计并进行实验，然后收集并整理资料，写出报告，相互讨论。”教师的任务不是讲授，而是为学生的实验提供多方面的帮助。这样，学生的实践和学习活动在这一模块中具有突出的地位。这些都反映了高中生物课程中理论与实践之间新的平衡关系。
㈣《新课标》加强了生物技术的内容
科学和技术是两个不同的领域，有着不同的本质和特点。但当代科学技术的发展使它们广泛结合，成为“一个硬币的两个不同侧面”。生物科学和技术的发展对当代和今后的公民提出了技术素养的要求。《新课标》加强了生物技术的内容学习是它的一个特点。
在必修模块，知识体系是生物科学的逻辑框架，技术教育渗透在科学教育的主题之中，如“关注转基因生物和转基因食品的安全性”；“关注人类基因组计划及其意义’等。此外在活动建议中也包括了一些与技术相关的内容。
在选修部分，生物技术则是3个选修模块的核心主题。在选修中，主要内容都围绕生物技术展开，如选修1“生物技术实践”侧重了传统的生物技术，并强调学生动手实践；在选修2“生物科学与社会”模块中，在农业、工业、健康、环保4个一级主题中，突出地渗透了应用生物技术；在选修3“现代生物科技专题’冲，标准又从基因工程、克隆几个方面介绍了现代生物技术。这样，从整体来看，高中生物课程中生物技术内容大为增加。
㈤重视学习方式的改变
《新课标》倡导以新课程探究为核心的多样化的教学方式、倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标、倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。所有这些教学思想都体现在内容标准、活动建议、教学案例及实施建议之中。〈〈新课标〉〉要求教师在教学过程中，采取多种措施，引导学生主动学习。
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三．新旧教材的异同
新教材是在老教材的基础之上编写的，但是变动比较大，尤其是教材的结构。旧的教材是把所有的知识综合在一起，遵循由简到凡的原则，循序渐进，逐步展开。而新教材把知识分成几个模块进行讲解，就像大学的教课书一样，分成更细的学科。
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