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浅谈作文教学创新能力的培养(苏教版九年级必修),
村头那树
摘要：观察思维能力的培育活跃思维，激发兴趣体验生活，感悟人生，生活是作文源头活水；真情表达，张扬个性，让学生作心灵的主人；提倡学生写作风格“独创化”，启发学生写作的创新视角；注重表达能力的培养，激发学生的写作兴趣。
关键词：作文教学 创新能力 培养个性
当前中学作文教学的现状很值得关注，我们的作文教学大多一味迎合考评的基本标准，陷入了庸俗化的套路写作。教师在指导学生作文时大都缘于老掉牙的教学方法进行作文方面的施教，如何立意，如何开头，如何过度，又如何结尾等等，讲得有板有眼，让学生习作拿腔捏调、一成不变的作文。这样如法炮制的进行作文教学和学法演练，学生的菱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到了压抑。加上学生的时间所限，读书少，对生活体验不够，涉事不深，领悟不透，缺乏对生活的真实感受和理论上的升华，写出的作文自然就少了灵气和活力。同时，教师在作文教学中，常见的都是多灌输少感染，多说教，少陶冶，结果学生写作思维狭窄、题型雷同、语言无味，千人一腔，缺乏了个性与真情。单一的作文教学偏离了学生的作文主体正轨，这样使得我国知识经济初露端倪的时代要求与束缚了生命灵性的作文教学之间形成了巨大的落差。初中阶段是九年义务教育的最后阶段，也是攀登更高一层知识高峰关键的过渡阶段，更是中学生人格形成、走入成熟的重要阶段。这个阶段的学生正是处在一个半幼稚、半成熟的时期，是一个独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的特殊时期。对这一阶段的学生进行作文教学，就必须找出区别于小学和高中阶段作文教学的不同方法，时代呼唤作文教学的创新！
那么，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写从而表达作者的内心感受，激发他们的写作兴趣，激活学生生机勃勃写作的创造力和想象力并让他们养成追求个性，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。然而，我们如何才能在作文的教学上达到这样的目的呢？我认为作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满斑斓的个性。
⒈提倡写作风格“独创”化
所谓“独创”，那就是不要别人的帮助，依靠自己的思维能力去创造属于自己的写作思路，凭借自己的创作思维能力完成写作。面对刚刚从小学毕业后进入初中大门的新生，作为中学教师的我们应要求他们摒弃小学阶段习作训练等思想，树立独立写作的意识，培养他们独立创作的良好习惯。同时要求他们一切与写作有关的事情都要自己操办。材料要靠自己观察收集，题目要求靠自己用心拟定，同时主旨也要靠自己是归纳确定，结构也还是要靠自己定夺等等。并且还要求学生随身备一本写作材料记录本，一发现有写作素材，立即记录下来，有了新的感触马上写出来，不要管别人对自己有何看法或者别人对自己的议论与否，每天都要坚持不懈地写作文日记。通过一段时间的强化训练，学生便会初步树立了独立写作意识；但是，在实践中如还发现学生仍存在独立写作能力尚未进入正轨、规范同时无从下笔时，可以根据课程标准和新大纲要求，给学生制定以下几个方面写作训练目标，启发学生写作创新视角。使学生在写作上有材料可写，同时明确训练目标。
⒈1基本掌握各种表达方式，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。
⒈2基本掌握语法修辞常识，并能在写作实践中灵活运用。
⒈3基本具备能自己会修改作文的能力，养成自改作文的习惯，一篇好的文章都是靠经过多次修改中来的，只有学会修改作文，才能算真正具有独立作文的能力。
⒈4注重让学生逐渐学会整体把握写作过程，要求他们在写作过程中学会自我反思、自我领悟和自我调整，对学生树立独立创作意识提出具体要求。
⒉启发学生写作的创新视角
⒉1学会多主体、多角度地表现写作话题的不同侧面。如学生写以“人生”为话题的作文时，可采用多主体视角：“母亲告诉我：孩子，人生是一个逗号；父亲告诉我：孩子，人生是一个冒号；爷爷告诉我：孩子，人生是一个引号；奶奶告诉我：孩子，人生是一个长长的省略号。”以这四句话作为每节的总领，通过母亲、父亲、爷爷、奶奶之口，使抽象的人生变得具体、明朗。在写作中运用多主体视角“横看成岭侧成峰”，有利于从不同侧面来展开话题，从不同视角中得出不同结论，使文章更加客观、全面。
⒉2视角要创新。
⑴主体心灵独白，主体心灵独白，是指通过主人公的心灵独白来写作。如“写生活告诉我”的内容时，可让学生以给朋友写信的形式，诉说自己被分数压得喘不过气来的种种感受，考试的成绩高底，分别在家庭、在学校的不同遭遇以及受到种种不同的待遇等。以这样的形式较能使学生容易且客观地反映生活中的体会。康德曾经说过：“世界上最美好的东西是天上的星星和人内心深处的真实”。在作文形式中，使学生直接讴歌的写作形式，通过学生的心灵独白，可使他们的感情宣泄到最高点，这也符合中学生作文“感情真实”的要求。
⑵观念人格化。观念人格化，是指将某种观念赋予其人格力量，有拟人的手法来写作话题作文。如要求学生写以“把握”为主题的作文时，可让学生以《我叫把握》为题目，运用拟人的写作手法，选取唐太宗李世民两弹元勋邓稼先或者自己身边的真实人或事作材料，说明只能把握好自己，才能走向成功彼岸的道理。以观念自身来表现主题，实现观念转化，同时通过采用拟人的手法，能使文章兴趣盎然，使抽象的概念具体化，方便了作者的描述和表达，从而使学生能在下笔的区域。提高写作水平。
⒊注重学生观察、思维能力的培养，激发学生的写作兴趣
⒊1基础教育作文教学改革在翻新花样上做足了文章，但创新精神严重阙失是不争的事实。重“结果”不重“过程”，难以收到实效。观察、思维能力的培养让学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有新的发现，有所创造。
⒊2让学生多层次、多角度、思考思考问题。对同一事物从不同角度，不同立足点去观察，去思考，就可能有完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的新特征、新性质等。比如《树》；从“环境”引发其挺拔、不怕困难，从“吸收”与“奉献”引发其巨大贡献，从“根深叶茂”引发基础与成材的关系。
⒊3逆向思维，反弹琵琶。逆向思维训练可以让学生摆脱思维的僵化、刻板和呆滞，突破思维定势的羁绊。为了激活创新思维，可以启发学生对已成定论的观点、成语、说法等生疑质疑，构思时站在对立面去思考，鼓励提出与传统迥然不同的看法，比如，“滥竽充数”有的学生批评齐宣王的“在其位不谋其政”，“主张吃大锅饭”。又如“班门弄斧”要逆向思维“弄斧到班门，下棋找高手”，不怕出丑，向行家学习，少走弯路，这是积极上进的人生态度，要注意的是，要引导学生从自己熟悉的生活中搜出“心灵上的实际体会到的一个或几个强烈的印象”。
⒋体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水
常见这样的现象：命题写得丢三落四，空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以公诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？叶圣陶先生曾说过：希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选写学生能够作的题目给学生作。如果这样，教师出题就等于唤起学生作文的动机。那么怎样让学生体验生活，感悟人生而唤醒其沉睡的心灵呢？
⒋1引导学生主动积极观察生活、感受生活、为写作增添素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。观察是“审视，也需要投入，诚心的积极认真的投入，这种投入不仅是形式上参与，更是到处都有的，对于无们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。比如，有感于韩日世界杯上届冠军法国队的表现，有一位学生写了一篇《前锋•中场•后卫》的作文，论证了合作精神的重要性。缺失了合作精神，拥有欧洲三大联赛最佳射手的法国队在世界杯上的颗粒无收，让行家大跌眼镜。
⒋2深入思考，感悟生活，让作文升格。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质，也就是说洞察生活中潜在或显现的思想意义，从平凡的生活中看出不平凡的意义，悟出事物的内在价值。比如：从“台上对手，台下朋友”悟出“友情生活中的一盏明灯。”又如，“平常的一天”为话题写作有位学生正有感于初三生活的枯燥，母亲的絮叨，却；因母亲买回的一盆水仙花在书桌上吐香而发现：生活本身是多么朴素，又是多么的绚丽多彩。
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