孩子喜欢读什么书，与其身心发展特点和个人的阅读喜好紧密相关，家长要尊重孩子的阅读自由，不能把自己的阅读意志强加给孩子。美国伊利诺大学阅读研究中心主任里查德· 安德森教授认为：培养孩子的阅读兴趣，“最简单的办法就是父母领孩子到图书馆、书店去，让孩子自己选择要看的书，不要对他们的阅读书目指手画脚，不要以自己的标准为孩子做选择，要知道，他们只有喜欢一本书才会看得进去”。此言极是。
给孩子阅读自由，要让孩子有怎么读和读什么的自由。吴敌小学三四年级的时候，就开始读《三国演义》等大部头著作。他喜欢读，我不去管他。书里有很多他不认识的字，他不主动提出来，我也不要求他问我。现在想来，不要求孩子在阅读的时候做到字字落实，还是有道理的。孩子急于想知道书中故事情节的发展，遇到不认识的字就跳过去，可以确保他的阅读速度和阅读量，发展他的阅读兴趣。阅读的量上去了，才可能由量变到质变，促使孩子的智能获得较好的发展。
吴敌上初中后，考虑到他的作文水平需要进一步提高，我们为他订了“作文选”，但他看了几期，阅读的兴趣不大，我们也就不再强求他；上高中时，看到书店琳琅满目的辅导书，我们也跃跃欲试，想帮他选购，但除了几本他自己选定的之外，其他的辅导书他一概不要，我们也只能作罢。有一段时间，发现他喜欢看故事类的短文，我们就订阅了《微型小说选刊》，杂志一拿到手，他倒是读得津津有味。高考成绩出来后，一家媒体就阅读这个话题，采访了几位“李政道奖学金”获得者，让他们给学弟学妹们开出参考书单。吴敌开出的书单是：《时间简史》、《苏菲的世界》、《西方文学史》、《双城记》、《儒林外史》、中国四大名著、叔本华和尼采的著作……由这份书单可以看出，吴敌的阅读口味是比较杂的。
给孩子阅读自由，还要让孩子可以自由支配阅读时间。一般情况下，家长用不着限定孩子什么时间能读课外书，什么时间不能读。小学阶段不用说，即便在学业比较紧张的中学阶段，大多数孩子也能够比较好地把握学习和课外阅读的关系，不会因课外书的阅读而挤占了大量的学习时间。读初中时，吴敌不住校，每天夜自修结束，从不带课本和作业回家。回家后第一桩最紧要的事情，是找来《读者》、《青年文摘》一类的读物，坐到沙发上，边喝牛奶边看书，悠闲自得，仿佛一天的紧张劳累都在这阅读中烟消云散了。他不看课本看“闲书”，在“闲书”中享受到课堂上享受不到的阅读乐趣，我们当然由着他。他呢，为了回家能够多看一些自己喜欢的书刊，在学校里也就格外抓紧时间，确保把作业做好、做对。高三的时候，《明朝那些事儿》风靡一时，吴敌借来看，觉得“故事精彩，读起来又痛快”。他觉得好，只管读，我们做家长的不去干涉。都到了火烧眉毛的时候了，几乎没有孩子不抓紧时间学习的，他偶尔读读与考试关系不大的书，其实是借这种方式来自我减压，何尝不是一件好事情呢。
给孩子阅读自由，家长要注意对孩子的阅读少些功利要求。有的家长喜欢给孩子的阅读下任务，提出不适当的记忆与背诵要求，追求立竿见影的阅读效果，其实是不恰当的。苏霍姆林斯基研究发现，“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识”。 阅读的功效在于潜移默化，在于积淀底蕴。读叔本华与尼采，吴敌能够读懂多少也很难说，但正如他在接受一家媒体采
访时所说的那样：“慢慢学深了，某一天想起来会突然有所领悟。”《时间简史》是一本经典的科普读物，吴敌第一次捧起这本书的时候，并没有什么特别的感觉。此后在参加物理奥赛时，题目中有一道公式，怎么绞尽脑汁也理解不了。这时，书中提到的一个原子模型的理论蹦到了他的脑海中，他运用这个理论成功地解开了这道难题。
摘自《状元爸爸的教子笔记》