语文评价实践谈
福建省东山县 汪启喜
新课程，新理念。新教学，新评价。“立足过程，促进发展”，这是新课程所提倡的“发展性评价”。下面，笔者结合自己的实践经验和各实验区的动态，就评价实施的过程来谈谈“发展性评价”在实践中具体是怎么操作的。
一、明确评价的内容
要评价学生，首先必须明确评价的内容。评价的内容是教育目标的具体体现。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。笔者认为，人的语文素养可以分为两大类：语文学力（包括语文基础知识和基本技能，也就是传统教学所说的“双基”）和语文修养（包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质）。
1、语文学力的评价可分为三类：
阅读类：背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读……
写作类：日记、记叙文、小论文、各类应用文……
综合类：书写（硬笔、毛笔）、
口语（朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩……）
表演（课本剧、小品、相声……）
资料收集（书报、网络、影视、图书馆、日常观察……）
办手抄报；参加语文学科竞赛活动；语文课题研究活动……
2、语文修养的评价，可分为：
语文常规习惯，包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等；人文教育效果，如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。
知道了这些，接下来就要确定是要综合评价还是分项评价。两者各有所长，须根据需要而定。目前看来，单项考核得到了各课改实验区的高度重视，并取得了明显的成效。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式。它时间短，形式灵活多样，为每个学生提供各种成功的机会。学生始终处在良好的氛围之中，减轻了心理负担。分项测试各项成绩明了，既有利于学生找出自己的不足之处，又有利于教师增强教学与辅导的针对性。
二、制定评价的标准
无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好，学得怎样是差，这要有个度。这就需要给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。
例如厦门市开元区金鸡亭小学对“情感、态度与价值观”的评价就制定了12条标准：
①读书、写字姿势端正（习惯）；
②阅读中能注意用眼的卫生，预防近视（习惯）；
③天天朗读课文，并读得正确、流利、有感猜（习惯）；
④积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言，参与讨论（态度）；
④作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净（习惯）；
⑥经常读课外书，看报或收看少儿节目（习惯）；
⑦能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息（习惯、能力）；
⑧能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识，积极的人生态度，正确的价值观（价值观）；
⑨有良好的学习动机，强烈的求知欲，学习热情高涨（情感）：
⑩有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣（情感）：
⑾有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志，学习的持久性（情感） ⑿具有团结协作的精神，能虚心听取别人意见，态度诚恳大方（情感、态度）
等级评定：
优秀：能做到以上标准中的9条。
良好：能做到以上标准中的7条。
合格：能做到以上标准的1．2．3．5．10条。
不合格：不能做到以上标准的1．2．5条，并且有显著的不良习惯。
三、设计评价的工具
评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各地在评价工具的设计上均颇具匠心，种类丰富多采形式灵活多样。较常用的有：作业评价本、各类试卷、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡（写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡……）小论文、手抄报、作文集（日常作文、随笔、读后感、小论文）等等。下面介绍一下关于考试题型的改革与学习档案袋的内容。
1、考卷的改革----人文化
(!)生活化
生活处处是语文，这是母语教学的最大优势。因此，评价应该向生活延伸。于是我就尝试着把语文考题出在乡土知识中，如：
*选词填空：由于……因而…… 不但……而且……
①、东山港（ ）有渔业码头、石油码头、军用码头，（ ）拥有年吞吐量为9000标箱的集装箱码头。
②、（ ）风动石具有“奇、险、悬”三大特点，（ ）被古人称为“天下第一奇石”。
*修改病句：
东山海域拥有南门湾、马銮湾、东沈湾、冬古湾、澳角湾、宫前湾等7个月牙形海湾。
*给下面的句子加上标点符号：
要了解东山民情风俗 我们可以查阅 东山县志 东山地理 东山风物 东山年鉴 等书籍
*阅读短文，按要求作答
乌礁湾，又名苏尖湾，是东山岛的海滨游览区。这里有着南国海滨的风光，天蓝、水碧、沙白、林绿，海湾美、乌礁奇。
乌礁湾，因该湾西部有一块黑色的礁石而得名；又因此湾包括从苏峰山（俗名“苏尖山”）至澳角村圆锥角的水域，故又名苏尖湾。
乌礁湾是东山岛最大的海湾，海滨有八公里长的绿色长城。腹地森林覆盖率达70%。在漫长的林地中，种植有木麻黄、湿地松、马尾松、橡胶、荔枝、龙眼等林果作物，是一座典型的海滨森林公园……（问题略）
这就是笔者在试卷内容上的改革。题中，东山岛就是我们的家乡，乌礁湾，是笔者所在农村校面对的海湾。我想尝试的是让试卷散发出浓郁的乡土气息，让学生在阅读试题时，仿佛在读一篇优美的散文，自然而然地产生热爱家乡的感情,从而综合发展学生的人文素养。
(2)趣味化
例如，长汀的谢七养老师给六年级的试卷设计了这样一道字谜题：
“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”
而在原先，他设计的题目却是“给‘也’字加上不同部首，变成四个生字再组词。”结果这样一改，考完后学生都兴致勃勃地找
(3)开放化
考试不是为了限制学生的思维，而应该给学生充分发挥才能创造最佳的情景。
例如：给日字加一笔，组成新字，你能写出几个？（白、目、田、由……）
(4)选择化：如试卷分层分类，供学生自主选择。如有的学校就在期末考试中设计了“三张卷子”--基础卷、自反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。此外，很多学校给予学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。如一个学校的词语单项测试，一个学生由于没有好好复习，第一次成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95%以上。在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。
(5)自主化：由学生自编试题，交给老师挑选，“中标”者当作集体试卷；或同桌间、小组间互相出题，交换测试，共同评析等。
题型举例----
* 学习完本册，你知道了周瑜、黄盖、曹操、齐威王、田忌、孙膑、晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选1--2个介绍一下。（可以使用课外书，或字典）（语文）
* 最近读些什么书？重点介绍其中的一篇。（可带课外书或笔记）
* 默写古诗（略），并为这首古诗配上一幅画。（语文）
2、语文学习记录袋的内容：
①、语文各单项考核成绩报告单；
②、各类试卷（含平时考试最佳试卷、期末试卷）；
③、《我的作文集》（自命名）；
④、《我的日记》（自命名）；
④、小论文（语文研究性学习的结果）：
⑥、最佳写字作业；
⑦、获奖材料（成功记录）；
⑧、诗文摘抄；⑨手抄报……
四、收集评价的资料
收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。这是实施评价的主要环节。
1、评价的主体（自己、同学、老师、家长）
实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见，学生、家长也应该是评价的主体。
作为一线教师，我们何以可为？在一次试卷中，笔者设计了一张表格，分为“学生的话”、“老师的话”、“家长的话”。在批改、讲评后，学生填写自我评价，教师再写鼓励性评语，接着交家长填看法后存档。结果效果如何呢？请看：
试卷1----
学生的话：我觉得考得不好，缩句、修改病句、阅读都很差。下单元要考出好成绩。
老师的话：有决心，就有动力。能认识到自己的不足，就要有针对性地多读多写。加油，你会成功的！
家长的话：这孩子读书不够认真，请老师努力帮助、严格要求、提高知识。
试卷2----
学生的话：我觉得，这次考试有点进步。但是题目没有看清楚，对句子不够重视，拼音掌握较差。不过，还是好的。
老师的话：语文基本功扎实，书写漂亮、工整。可惜个别地方审题不够细致。要学会复查。
家长的话：虽然我的子弟考了“优秀”，但我们家长并不满足。有些地方也有错。希望老师加以严格（管教）。
2、评价的时间安排，可以有即时评价（随时进行）、阶段评价、期终评价等。
3、评价的途径，学校里无处不是，课堂、课外、活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。尤其要重视课堂评价的研究。如有的学校一年级的教师，他们考虑到学生的年龄特点和心理需求以及小幼衔接的问题，采取了多种学生喜闻乐见的激励形式，如学生上课积极发言、认真完成作业、在测验中表现优异都能够得到相应的鼓励卡，有效地激发了学生的学习兴趣。
4、评价的方式
要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价，如笔答、口试（包括朗读、朗诵、背诵、演讲、答辩、讨论）、网上答题、表演（小品、相声、课本剧……）情景测验、行为观察、谈评价、问卷评价、成长记录袋评价等等。
例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
另外，闭卷、开卷、半开卷形式相结合也逐渐成为小学语文教学质量评价的趋势。
五、处理评价的结果
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
给学生下一个阶段结论，这个结论可以是五星、等级还有分数，最重要的是评语或直接交谈。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态。然后，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈，指出学生的发展变化及其优势和不足，并提出具体、合理的改进建议。只有这样，才有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习，从而促进学生在原有基础上的全面发展，这是整个评价活动的归宿。
路漫漫，其修远兮！新一轮课程改革才刚刚开始，更大的挑战还在后头。让我们大胆实践探究，反思总结经验，为建设一套具有中国特色础教育课程体系而上下求索吧！