一、研究的背景
经市教委批准，我校开设英语实验班，招收在英语学习方面有一定基础，且对英语学习兴趣浓厚的学生。由于我校有着良好的教育教学效果和社会声誉，报名者络绎不绝，经过测试，选拔了一批在语言学习方面有特长的学生，分为两个班。
从学生的入学状况来看，大多数学生都已取得了剑桥少儿英语三级证书，或公共英语等级一级证书。在此情况下，如果实验班的英语教学不能进行创新突破，势不能满足学生的英语学习需求，必将影响学生在英语学科方面的进步。
因此，我校把实验班的工作列为教科研对象，在开课前进行了多次研讨，制定工作计划，根据新的《英语课程标准》对初中阶段的总体教学目标、分阶段教学目标（附录1）、教材的选用等方面进行了科学论证，要求实验班教师大胆创新，力争实验班“教有特色，学有特长”。
办好实验班的重要任务之一是根据我校制定的实验班教学目标确定教材。从学生的入学水平测试来看，现行的统编教材不能完全满足学生的学习需求。经过反复推敲，决定把统编教材作为辅助教材，另选取一套符合学生现有水平，易于激发学生的学习动机，时代感强，内容新，符合新《课标》精神，教学思想、教学方法先进的教材作为实验班的主教材。为此，我校找来了经教育部门专门机构审定或审查通过的各种教材及辅助材料，从内容、编排形式、词汇量、语言知识体系、文化背景知识等各个方面进行比较，最后选定《剑桥国际英语教程》（New Interchange）（以下简称NIC）为我校实验班教材，人教版Junior English for China（以下简称JEFC）为辅助教材；并将“整合教材，用好教材”作为实验班教学的研究课题之一。
二、研究内容
三年来，在新《课标》和我校实验班教学总体目标的指导下，我们着重在语言技能方面研究如何整合教材，用好教材，形成外语实验班的教学特色。
1、 语音
语音属语言知识的范畴，是听力、口语能力不可或缺的有机组成部分，良好的语音基础是学生发展口语、听力能力的重要保证。根据我们制定的分年度阶段性目标，发展学生的听力和口语水平是第一和第二学年的主要工作。所以，尽管我们的研究课题着眼于语言技能方面，我们还是把语音作为首先需要研究解决的问题。
通过学生入学前的口试，我们发现尽管学生已经有了两三年以上的英语学习经历并且拥有各种各样的证书，但是他们的学习途径各不相同，口语表达水平存在着较大的差异，尤其是语音、语调不够纯正。因此，语音训练是第一学年的教学重点之一。由于主教材NIC主要使用美国英语，所以我们对学生的语音训练以美音为主。NIC每个单元都设有语音练习（Pronunciation），注重英语语音的一些重要要素，如：重音、节奏、语调、弱读、连读等。JEFC第一册（上）每个单元也都设有语音练习，注重字母与字母组合的发音、重音、语调等。因此，在利用主教材训练语音时，我们会结合JEFC的语音练习，特别是补充主教材没有涉及到的字母与字母组合的发音练习。在学习新词汇的同时，讲授拼读规则，有意识地培养学生看单词拼音的能力。
第一学年的第一个月是学生的适应期，通过一个月的英语学习，学生适应了中学的学习方式，适应了教师的教学。我们从第二个月开始利用早读时间，对学生进行语篇模仿训练，所选材料为美音版的童话故事《灰姑娘》，故事情节是所有学生耳熟能详的，篇幅不长，语音语调生动活泼，还有配乐，第一次放给学生听，就受到了欢迎。学生们喜欢模仿、争相模仿，模仿了三个月后，大多数学生都可以背诵这个故事了。由此养成了学生乐于模仿的好习惯。因为NIC中出现的每个对话都比较生活化、交际化，是学生最感兴趣的部分，因势利导我们在学习新的对话时开展“模仿秀”，集体评选当日的“模仿明星”，并给与小小的奖励。在这个过程中，由于学生的注意力非常集中，往往到下课时，新学习的对话已经可以背诵了。
经过大量的语音训练，学生们的语音语调都有了极明显的进步。
2、 听力
学习语言的目的是为了交际应用，听力训练是连接课堂与现实世界的桥梁，提高学生的听力能力也是提高学生今后的实际交际能力。《英语课程标准》的技能教学参考表中对听力教学的材料选择规定：“材料选用真实语境中的话语；与学生水平相当；选择规范的语音、语调、语速适度、自然、恰当”。NIC提供了大量的听力练习，听力材料语言真实、富有时代气息、题材丰富，涉及多个国家、地区和文化，这些练习不只是存在于听力练习部分（Listening），还贯穿于会话练习、词汇扩展及其他语言交流活动中，练习的任务设置旨在训练学生的各种认知型技能，包括听大意、听细节、根据上下文猜测意思等。这种听力技能的训练与新《课标》的要求相符，因此，我们对学生的听力训练，以NIC为主。课堂教学过程中，我们根据不同的技能训练和听力材料，采用不同的教学方法。例如：NIC 2的第二单元的听力部分旨在训练学生“听大意”的技能，听力内容为：一个工程师在谈论新加坡是如何解决交通问题的，材料中的句子都很长，内容比较专业，如果学生纠缠每个细节，势必影响听力训练的效果，所以，我们通过听前活动设计问题（Do you know anything about Singapore? What do you think of its traffic?）让学生熟悉话题，降低听力难度，并且明确听力练习的目的为“听大意”，鼓励学生勇于丢弃与这个目标无关的信息，抓住听力材料的关键内容。为了巩固听力成果，在听后活动中组织话题讨论 “Could the solutions adopted in Singapore work in our city? Why or why not?”
>>《整合教材 用好教材》这篇教育教学文章来自［www.deyou8.com网］www.deyou8.com 收集与整理，感谢原作者。3、 口语
《英语课程标准》的技能教学参考表中口语教学的教学目的设为：“培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见”。NIC教材的特色之一是全面训练学生的口头交际能力，口语教学的重点是语流训练，如：如何用英语开始和结束谈话，如何因如何展开一个话题，如何交谈，如何运用交际策略，如何运用不同的表达方式阐明观点等。好的教材，也需要精心设置教学活动，才能充分发挥它的作用。根据材料内容和所要训练的技能，我们帮助学生创设相对真实语言实践情景，采用了多种活动形式，如：两人对话、角色扮演、小组活动、班级活动及交流活动。同时我们也注意在各种形式的口语活动中，加强口语表达准确性、得体性的训练，弥补教材的不足。一方面，我们在口语活动前，先板书重点练习的句型、词汇，可供选择的句型、词汇；另一方面，我们强调对学生的表现要给与明确的评价和指导，在学生活动时，注意观察学生的活动情况，听他们的讨论，帮助他们解决遇到的困难。
4、 阅读
阅读是扩展认知型语言和词汇的一种最重要的手段。《英语课程标准》的技能教学参考表中表述的阅读教学的教学目的是：了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。在教学技能方面，NIC所提倡培养的阅读技巧与新《课标》完全吻合，都包括：根据上下文猜测词意，快速阅读（略读与扫读），对阅读内容进行推测等等。此外，NIC的阅读篇章包括各种问题：报纸杂志上的文章、调查报告、信函、采访等。
教材的优势由此可见。但是，NIC的每个单元只有一篇阅读文章，一个单元所需课时为6-7课时，在一周5节英语课的情况下，一周只读一篇文章显然是不够的。因此，我们在阅读能力训练方面，整合了NIC和JEFC阅读材料，加强了课堂上的阅读量和阅读技巧培养。新《课标》中在语言技能五级目标描述中指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。为了努力达到此目标，我们从第二学年开始，开设了“班级英语图书馆”，购置了一些英语分级读物，学生可以根据自己的阅读水平借阅“图书馆”的书籍。要求学生每个学期至少读三本书，写三份不限制字数读书报告（写读书报告的目的是为了促进学生认真读书，读有收益）。阅读能力提高需要通过大量的阅读实践，辅以必要的阅读技巧来实现。进行课外阅读的做法我们还会继续实践下去，我们相信一定会对学生的英语学习水平的提高和英语理解能力的提高大有裨益。
5、 写作
根据新《课标》技能教学参考表所示，写作的教学目的是“表述语表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。”NIC结合每个单元的话题和语法，设计了实用性的写作练习，用来巩固、扩展所学内容，提高学生的写作技能。练习形式包括：写明信片、写信、写影评、描述人物、描述事物等。重点训练的写作技能包括：描写、指示、叙述、评价等。多样的练习形式和明确的技能训练为我们培养学生的写作技能提供了极大的方便。因此在用好教材方面，我们将教学的重点放在写作过程方面，强调通过课堂的系列过程性的写作活动来达到提高学生写作能力的目的。我们将过程性的写作活动分为准备活动，自由写作活动，小组讨论活动及编辑定稿活动四个阶段。在准备活动阶段，通过阅读教材中给出的范文或起始段落，集体讨论，开展头脑风暴活动或是进行调查采访，收集与题目有关的大量信息，做好笔记。在自由写作阶段，学生利用收集的信息和所作的笔记对文章进行构思，组织文章结构，并书写成文。在小组讨论活动阶段，每个学生朗读自己或小组成员的作文，互相提问、互相补充，提出修改意见。在编辑定稿活动阶段，学生根据小组讨论活动所提出的修改意见，修改润色文字，并检查单词拼写、标点及语法是否正确。通常，这一阶段的活动多是学生在课后完成，因为学生们乐于交给老师精心设计版面的写作作业。
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