师：今天我给同学们上一篇鲁迅先生的《故乡》。“故乡”两个字如何解释？
生：故乡就是自己出生的地方。
生：故乡就是祖辈人居住的地方。
生：故乡是籍贯。
生：故乡是父母居住的地方。
师：比较完整的说法故乡是出生的地方和有较长居住时间的地方。我今天为什么来给你们上这篇课文？
生：陈老师是北蔡人，回故乡上课有回故乡的感觉。
师：真聪明！是的，因为北蔡是我的故乡，回故乡上《故乡》感到非常亲切。
今天这堂课是为了培养同学们的质疑能力，通过提出问题，解决问题来提高我们的能力。你们的老师布置了预习，让你们回去读《故乡》，并提出问题。我从第一段“回故乡”中提出了一些问题，请同学们看一看。（出示写有问题的小黑板）
师：那一位同学念得最响亮？请一位同学朗读第一段。（同学们推荐了一位同学并请他朗读。）
师：请看这些题目提得好不好？
问题好的先决条件是所提的问题必须与课文有关。
只要能提出问题的即为“可”；
假如提的问题二分之一的同学能回答即为“中”；
假如提的问题三分之一的同学能回答即为“良”；
假如提的问题，很少有同学能回答，甚至连陈老师都不能回答，这个问题质量高，即为“优”。再一次强调，问题必须与课文有关。下面解答问题：
师：第一题：“远近横着几个萧索的荒村”，为什么用“横”，而不用“有”？
能回答的同学请举手。能回答的有两个，说明问题质量很高。请举手的同学回答一下。
生：“横”写出了山村荒凉、凄凉的样子，写的是辛亥革命失败时的情况。
生：写出了辛亥革命时的衰败。
生：很萧条。
师：“横”写出了景物没有生气，再加上是在船上往岸上看，所以是横的。这个问题可打“良”。
师：再看第四道题目：“我这次专为他而来”，为什么用“他”而不用“它”？
生：“它”指代动物， “他”指代人，作者把故乡当人来看待。
师：他说得挺好，其实在鲁迅先生在写文章时，“它”这个字还没有发明呢！同样，后面的“伊”就是“你”，当时还没有发明“你” 这个字。
师：第三题：“这不是二十年来时时记得的故乡？”为什么用“？”而不用“！”？这个问题有意义吗？能回答的同学举手？一位、两位，请一位同学回答。
生：假如用感叹号就是这不是我的故乡的意思。用问号，表反问，起强调作用。
师：是的，难道这是我的故乡吗？
师：下面看第三题：前面说“我所见的故乡全不如此”，后面说“我的故乡仿佛也就如此”，前面说“我的故乡好得多”，后面说“没什么影象”，这是不是矛盾？这道题目有意义吗？好！（竖起大拇指。）这道题目有质量。哪位同学能回答？有两位同学。
生：作者外出太久了，故乡的具体样子记不清了，所以不矛盾。
师：前面说了什么，后面又说了什么，矛盾不？按照这种思路回答好不好？
生：他记得是小时侯故乡的快乐情景，所以“全不如此”。而现在的故乡让他失望，所以不矛盾。
师：还有同学能回答吗？“我的故乡全不如此”想象中的故乡要好得多。“也就如此”，表明了心情有些悲凉。在作者的记忆中我的故乡要好得多，再看看也就如此罢了，说明了作者的心情怎样？比较复杂。矛盾的语言反映了他当时不愉快的心情和悲凉的情绪。
师：第五道题目：为什么交货的期限在本年，而不是其它的时间？这道题目是没有意义的 ，与课文内容的理解关系不大。
师：这几道题目，第四道是从字的方面，第二道是从标点的方面，第三道是从句子的理解方面提出的问题，都是有意义的。第五道题目没有意义。
下面我们边看文章边思考，提出一些与第二部分“在故乡”有关的有意义的问题。我们先提与闰土有关的问题。
（同学们开始举手提出问题，老师将问题简要地写在黑板上。）
（下面是学生提出的与闰土有关的问题。）
１． 然写了中年的闰土，为什么还要写写少年的闰土？
２． 既然写与闰土的友谊，为什么还要写宏儿与水生？
３． 为什么要闰土坐，他要迟疑呢？
４． 我们之间隔了一层厚障壁是什么？
５． 为什么要写他的外貌？
６． 四个“……”号的作用是什么？
７． “欢喜”与“凄凉”的运用是否矛盾？
８． 闰土为什么把“我”叫“老爷”？
（学生提问时将“我”说成了“鲁迅”，老师订正道：“我”是作品的主人公，不是作者自己。）
９． 的东西是什么呢？
１０． 中年的闰土与少年的闰土外貌描写有什么不同？
１１． 为什么要写杨二嫂？
师：杨二嫂，这是下一步的问题，我们先来探讨闰土的问题。
（解决问题）：
师：在解决第一个问题之前先来看看少年闰土是如何描写的？
闰土是如何说话的？请一位同学回答。只有一位同学举手？其实我们班的许多同学都能超过她，同学们应该踊跃举手。先请举手的同学来回答。
生：（念出少年闰土的外貌描写）
师：这些都是少年闰土说话时神态，还有描写少年闰土小英雄形象的段落。
（学生一起回答：１２段。）
师：谁来读一读。
生：（读。）
师：少年闰土像一个小英雄似的，那么中年闰土呢？下面请一位同学读一下描写中年闰土外貌的语段。
生：（读。）
师：将中年闰土的外貌描写再朗读一遍。
这些描写跟少年小英雄的形象比较一下如何？有两个语句能把中年闰土的外貌概括出来像个“石像”、像个“木偶人”，少年闰土的机智、灵活的小英雄形象没了。
（承上启下提出第８题）
中年闰土“叫我老爷”，为什么叫我老爷？
生：因为我当时做了大官。
师：是不是真的做了大官？不是！只是杨二嫂的认识。
生：当时闰土和“我”的地位有些差异，闰土自己感觉卑微。
师：是不是再请一位同学回答？
生：反映了当时社会人物之间关系的冷漠。
师：当时农村地位低的人对地位高的人的卑微心理，表明了他们之间存在着距离。
（承上启下提出第４题）
那么什么是厚障壁呢？
生：厚障壁是隔阂、障碍物。
师：由于地位
不同，因此有着厚厚的障碍物。
（承上启下提出第９题）
那么挡着的是什么东西呢？
生：厚障壁。
师：是的，挡着的是厚障壁。
（承上启下提出第３题）
那么母亲叫他坐，为什么迟疑？
生：因为身份的不同，不是同一地位的人，感觉有距离。
师：“迟疑”也是因为厚障壁。
（承上启下提出第７题）
那么，“欢喜”与“凄凉”矛盾吗？“欢喜”容易理解，那么长时间没见面，小时侯又是那么好的朋友，乍一见面因此“欢喜”，那么为什么刚一见面马就又凄凉起来了呢？“凄凉”是什么意思？寂寞冷落的意思。“欢喜”为什么又“凄凉”起来了？这边的同学回答问题的积极性高，我希望另一边的同学来回答这个问题。
生：觉得地位不同的，悬殊太大，所以凄凉。
师：再看看第６题四个省略号的作用。（老师找出了四个省略号的位置）谁能回答我？
生：对生活不满，对生活无可奈何，显出凄凉。
师：无可奈何的凄凉，生活缺少生气。请一位同学朗读小时侯说话的语调。这位同学读的内容是来说明少年闰土的活泼、聪明，显出中年闰土的麻木。
（承上启下提出了第１题）
因此，为什么既写少年闰土，又写中年闰土的问题可以回答了。
生：写出了人的变化。
师：通过人的变化，写出了社会的变化，表现了作者对社会的不满。
现在，闰土的问题都解决了。下面边读书边提问与杨二嫂有关的问题。
（学生提出以下问题，这部分采用边提问边解决的方法。）
生：杨二嫂说“我”阔了的心态是什么？
师：“心态”这个词用得好吗？
生：她想得好处。
师：过去的杨二嫂如何？
生：（齐答）豆腐西施。
师：豆腐西施，不像现在这样的“圆规”，买卖也做的很好，杨二嫂对现在的自己满意吗？
生：（齐答）不满意。
师：见到比自己好的人表现出什么心态？
生：妒嫉。
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