师：今天这节课，我们主要通过再读《故乡》，分析课文的主要人物闰土。上节课的课后作业是详细阅读文中刻画闰土的片段，了解闰土的形象特点。那么，现在请同学们用一句话来说说闰土是一个怎样的人。
生：闰土是一个贫苦农民。
生：闰土是一个苦命的人。
生：闰土是一个麻木的人。
生：闰土是一个可怜的人。
生：闰土是一个少年时聪明，中年时愚昧的人。
师：“少年时聪明，中年时愚昧”，你是说闰土从少年到中年发生了变化?
生：是的。读了文章描写闰土的片段，我认为闰土从少年到中年的性格发生了巨大变化。
师：哦，作者写闰土，是从少年写到中年?
生：对。
师：“从少年到中年”，好。(板书：少年、中年)具体说说有哪些变化?
生：他的肖像、语言、动作、神态等都发生了巨大变化。
师：很好，抓住了刻画人物的方法去体会、感受人物形象。(板书：肖像、语言、动作、神态)那么下面我们就来具体分析闰土的变化。先来看看哪些片段写了少年时期的闰土。
生：从12段到30段都是写“我”回忆少年闰土。
师：嗯，我们全班一起来朗读这个片段，以加深对内容的了解。
(学生齐读12段到30段)
师：“我”记忆中的少年闰土是怎样的?
生：第15段写“他正在厨房里，紫色的圆脸……将他套住了”，这一段中的“紫色的圆脸”“小毡帽”“明晃晃的银项圈”等词语，表明少年闰土很健康，样子很可爱。
生：我觉得少年闰土英俊、活泼。第12段写他是“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉”，样子应该很英俊潇洒，像个小英雄。
师：“小英雄”，不错。
生：“明晃晃的银项圈”说明他的父亲很爱他，而且说明他的家境应该还行。
师：你的意思是说虽不是富裕之家，但还可以让他戴上银项圈。讲得有道理。
师：刚才同学们抓住关键词句体会了人物形象的特点。很好。(板书：健康、活泼)
师：那么“我”回忆了少年闰土哪几件事情?由此可见他是个什么样的农村少年?
生：一共三件事情：教我捕鸟，邀请我去瓜地刺猹，还告诉我贝壳、跳鱼儿的事情。可见少年闰土是一个很聪明的人。
师：还有补充吗?
生：应该是写了四件事情。
师：哦?你说说。
生：哭着不愿意和我告别，后来还送我礼物。他对我很真诚，很友好，把我当朋友。
师：补充得非常好，一共写了四件事情。
生：我觉得他还很热情好客。
生：他知道的东西很多，见多识广。
师：不错，概括得很准确。(板书：热情、多知)
师：在这些事件中，作者用了哪些手法来写闰土?
生：用了语言、动作、神态等描写方法写闰土。如12段“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”和18段中的动作描写，15段“见人很怕羞”的神态描写，21、23、26和28等段落中的语言描写。
生：我觉得少年时的闰土充满智慧和热情，动作机智灵敏，“心里有无穷无尽的希奇的事”。跟“我”谈得来，“你”“我”相称，已经没有陌生感，很亲密了。
生：应该说是没有隔膜。
师：“隔膜”是什么意思?
生：就是隔阂。
师：对，亲密友好，没有隔膜。
生：少年闰土说起话来滔滔不绝，很健谈，也说明他懂的事情很多。
师：“滔滔不绝”，很形象。你是怎么发现的?
生：作者用了许多省略号，我的感觉就是这样，不知道对不对?
师：注意到了标点符号的妙用。很好!还有哪些段落也写了少年闰土?
生：老师，我认为描写少年时闰土的文字在第55段也有。
师：哦?第55段?我们一起来看看。这一段写了什么内容?
生：写了中年闰土与少年闰土在外貌上的不同。
师：有什么不同呢?用了什么方式来表现?
生：20年前的闰土有紫色的圆脸、红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄。20年后的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着：红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。这里用了对比的手法来表现巨大变化。
师：分析得很好，通过对比，体现形象差异。那么，中年闰土的脸色为什么会变得”灰黄”?“很深的皱纹”和“松树皮”似的手说明了什么?
生：脸色“灰黄”应该是营养不良吧，“很深的皱纹”说明他很显老，应该说他与实际年龄相差太大了，“松树皮”似的手应该是辛苦劳动造成的。
师：是什么使他如此显老呢?
生：应该是生活很苦。
师：生活的艰辛在他的脸上刻上了痕迹。眼睛为什么“肿得通红”，他刚哭过吗?
生：不是，应该是长期被海风吹的。
师：哦，你来补充。
生：这一段对闰土的肖像描写形象逼真，好像一个长期在海边艰苦劳动，生活十分贫苦的老农民就站在我们面前。
师：很好，根据课文的描写，展开想象，丰富了人物的形象特点。刚才大家分析得很好，请同学们把关键词语勾画出来，把分析批注上去。然后一起朗读这一段，感受作者精彩的描写。
(学生做笔记，然后全班齐读。)
师：文中仅仅是这一段描写了中年闰土吗? 生：不是。从55段一直到77段都是写中年闰土的。
师：哦，这是写重逢的一幕。儿时好友在阔别二十几年后应该是喜相逢。我想请几位同学分别扮演“我”、闰土和母亲，朗读他们之间的对话。
(学生分角色朗读)
师：这样的相见有喜气吗?
生(齐)：没有。
生：很压抑。
生：郁闷。
生(摇了摇头)：简直是悲哀。
师：那么，是什么使这样的相见充满了压抑的气氛和悲哀的情绪?
生(齐、大声)：闰土的变化。
师：请同学们详细阅读刻画中年闰土的片段，找出中年闰土有哪些巨大变化，并把关键词句勾画出来。时间为3分钟。
(学生自读)
生：首先是他的肖像变化。刚才我们已经找到了，“紫色的圆脸”“小毡帽”“明晃晃的银项圈”等词语，表明少年闰土健康可爱。而在第55段，中年闰土脸色变成了“灰黄”，小毡帽变成了“破毡帽”，颈上已
经没有了“银项圈”，显得营养不良，生活极度困苦。还有就是对“我”的称呼变了，称呼“我”为“老爷”。真是悲哀。(有点愤愤然)
师(追问)：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化?
生：身份和地位的变化。
师：不再是称兄道弟，你我相称。这时候倒成了主仆关系。他的思想已经发生了变化。
生：老师，为什么说是“规矩”?
生：必须要遵守，不就是“规矩”吗?所以闰土不敢违背啊。
师：有谁知道这些“规矩”有哪些?
生：有资料说封建社会的门第等级制度非常森严，尊卑很明显。
生：老师，是不是有高低贵贱之分?
师：对。
师：第59段中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化?大家可以揣摩一下闰土的心理活动，同桌之间互相交流。
生：我想，开始的时候闰土一定很高兴，久别重逢的朋友相见嘛。
生：我赞同。好友相逢，有好多话要说。“迅哥儿，我有好多话要说!”(有学生笑)
师：哦，重逢的喜悦，想要叙旧、畅谈。谈了吗?
生：哎，我现在是这样的苦，我好凄凉，我是一个破落农民，一个苦命的人，迅哥儿，你这么体面，我怎么能和你称兄道弟呢?还是叫你一声“老爷”吧。
师：哦，他自卑、自贱起来了，所以终于叫了“我”一声“老爷”。揣摸合乎情理，符合社会现实。那么“厚障壁”比喻什么?
生：人与人之间的隔膜。
师：对。“我”为什么会有“似乎打了一个寒噤”的感觉?
生：对纯真的人与人之间的关系消失的一种害怕。
师：这样的担心害怕说明了什么?
生：“我”内心希望人与人之间的关系很纯真，没有等级区别，没有上下尊卑。
师：通过揣摩人物心理，感受到了“我”内心的渴望。作者用第一人称来写，实际上“我”的思想是不是能够代表作者的创作思想呢?
生：能。因为小说是以塑造人物形象来反映社会生活、表达作者思想感情的。
师：说得很好，对小说创作的意义有较深的理解。那么，除了肖像、称呼有如此大的变化外，中年闰土还有哪些变化?
生：语言上有变化。
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