小组合作学习的几点思考

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    小组合作学习是一种新型的学习方式，但它不是唯一一种学习方式。有的老师认为每节课都要有小组合作学习，小组合作学习就是几个围在一起对对答案。由于对小组合作学习的理解的偏差，造成有些教师对小组合作学习在教学中作用、地位、意义弄不清楚，教学效果不尽人意的现象。笔者在教学实践中对小组合作学习做了些思考，愿与教学同行共商榷。
一、 小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。
    《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。
    作为新型的学习方式，需要教师耐心教育指导，反之就会出现下面片断的现象。
    片段：北师大版一年级上册《比较》课堂实录
教师示范摆“小熊”与“小鹿”图片，让学生观察。
师：“小熊”与“小鹿”怎么样？
生：一样多。
师：很好。小朋友，你们会不会摆其他的小动物。下面，以4人为一个小组先摆一摆，再说一说，谁多？谁少？也说一说它们之间关系怎样？
教师的话还没有结束，班上顿时烧开了锅，沸腾了。有的学生抢着说，大声叫喊，生怕老师没有注意他；有的手舞足蹈，互相推搡，多么热闹；也有的一声不吭，不闻不问，只顾自己……
    这是一个真实的片断摘录，为什么会产生这样呢？刚入学不久的一年级学生，还不知道什么是小组合作学习，教师不能为了迎合听课活动就创设“小组合作学习”这个教学环节。其实小组合作学习是一种学习方式，需要教师教育指导，要循序渐进地渗透教育。例如：小组合作学习的组织形式有“明确分工，各司其职”。我做这样的实践，以4人为一个小组为例。每人分配一个角色：召集人、计时员、记录员、噪音控制员。安排每个角色的任务与要求，召集人是小组活动的组织者、领导者；计时员是控制发言者的时间；记录员是记录收集小组活动中的意见；噪音控制员是避免大声吵闹与不积极参与。学生对角色的接受与转化，需要在具体的学习活动中得到老师的指导与纠正，并不断得到强化。也只达到了自觉分工、主动履行职责，这才能基本认为小组合作的组织形式建立。
二、 小组合作学习是一种学习技能，需要培养训练。
    小组合作学习即是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。上述的片断也反映了学生的小组合作学习技能未经较好的训练，使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢？我作如下探索：1、示范作用。低年级的学生的模仿性很强，小组合作学习初期，教师要在每次的合作学习之前，示范给学生看。如：一年级上册《猜数游戏》这课有个数学游戏“我出几，你出几”的2人或2人以上练习，我就请一位学生与我做数字“6”的游戏示范给全班看，接着我与全班学生一起练习，最后用数字“7”让学生同桌互相练习。通过示范让学生明白活动的形式与合作的方式，帮助学生较好学会合作技能。2、反馈调控。在小组合作学习过程中要关注每个小组，每个成员参与状态。对一些有意义的或无意义的合作技能要及时给予调控。如：我在一次活动中发现甲小组在交流数学学习成果中，4个成员反复重复汇报同一样的答案，而乙小组是由召集人指定1人汇报答案，其余成员作补充发言。结果是乙小组省时有效，甲小组耗时低效。在小组反馈评估中，我请两个小组的代表分别介绍各自的合作过程。让全班学生一起评一评哪个小组即省时又有效率呢？把乙小组的合作技能及时向全班推广。
三、 小组合作学习是一种教学策略，需要选择应用。
    学习方式的转变是本次课改的显著待征。在实验新课程新教材中，许多实验者都将“小组合作学习”作为一种学习方式的转变的重要的教学策略，似乎每节必配有“小组合作学习”，以至“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。其实不然，学生的学习方式有接受式学习和发现式学习两种，小组合作学习是一种发现式的学习方式。作为一种教学策略，我们需要选择应用。如：二年级教材中乘法的表达形式、除法的读与写等学习内容是以固有的结论的形式直接呈现的，学生的学习应以接受学习效果比较好，不必用“小组合作学习”。即使小组合作学习也要分清两种，一种是交流层面的合作学习，另一种是讨论层面合作学习。
１． 交流层面的小组合作学习。
    交流层面的小组合作学习，应是大部分学生都能独立解决的问题，可能答案是多样性的。通过互相交流，可以获得不同的方法、思想，从而促进提高每个交流者的思维灵活性、多样性。
如：二年级上册P56页第4题。
苹果汁 饼干 蛋糕 汽水 面包
4元 6元 12元 2元 1元
有12元钱
  （1）可以买几瓶汽水？□○□＝□（瓶）
  （2）买3瓶苹果汁够吗？□○□＝□
  （3）还可以买哪种食品？买多少？
   （1）、（2）问题可以让学生独立完成后，直接汇报再评议。而（3）就宜采用先独立完成，再交流各自的方法。因为这题的解答方法多样化，通过交流可以让学生在学习过程中互相借鉴、互相提高。即可以拓展学生的思维，又可以培养学生的学习兴趣。
２． 讨论层面的小组合作学习。
    讨论应是学生靠自己的力量无法解决或思维难度较大需要在互相讨论交流中，思想互相碰撞中获取新思路、新方法。
如二年级上册第49页第3题。

 面包车上的乘客      我车上有6位乘客     我车上的乘客
 是我车上的2倍                           是面包车上的2倍
 

      小轿车          面包车             大客车
（1） 大客车上有□位乘客，
（2） 小轿车上有□位乘客。
   教学中，我先让学生独立完成。很快有些学生将答案想出来了。大客车上有12人，小轿车上有12人。我问：小轿车比面包车更多乘客，还是更少？有的学生发现了小轿车上的人不可能比面包车上人多，根据已有的经验，想不出好的办法。我就鼓励学生探索：你们可以以小组为单位讨论，借助学具摆一摆，或在本子上画一画。经过一阵激烈地讨论，汇报如下：
A组：我们小组用小圆片摆。
面包车：○○○○○○○
小轿车：○○○
因为小轿车说，面包车上的乘客是我车上2倍，把面包车平均分成2份，一份有3位乘客，所以小轿车上有3位乘客，
B组：我们小组是画小正方形。
小轿车  □    □    □
面包车□□  □□  □□
把□代表一位乘客，如果小轿车一位，面包车就二位，小轿车二位，面包车就四位；小轿车3位，面包车就6位。所以小轿车有3位乘客。
（其余的方法略）
   我惊叹二年级小学生的创造能力，在老师适当的引导下，学生通过互相合作交流的探索中思维被激发，获得了多种思路的解决方法。
四、 小组合作学习是一种学习习惯，需要强化养成。
    小组合作学习不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。根据低年级学生年龄特点，学生的学习习惯养成具有长期性、渐进性、反复性、不稳定性特点。
  习惯的养成不是一教就会，具有长期性。需要教师要有耐心与恒心，同时还具有渐进性，待别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要教师有计划、有目的的指导培养、训练。如：如何在合作学习中进行倾听习惯的培养。就需要分阶段、针对性培养训练。可以按“你说我听”同桌互相训练，到“我说你们听”小组训练，再到“我说全班听”全班性训练的有步骤、有计划进行长期训练。
    同时低年级学生的学习习惯养成具有反复性，与不稳定性。教师要做好“打持久战”的思想准备，在每个学期中要反复对学生“小组合作学习”的学习方式与学习技能进行培训与训练。使之养成为一种学习习惯，应用自如。
    总之，小组合作学习的不论是理论研究还是实践研究，目前还处于探索阶段，需要广大的教师在实践教学中探索、思考、反思、总结。把实践中问题及时收集，多为课改的后继者总结经验，指点迷津。笔者愿此为动力，将再做努力！《小组合作学习的几点思考》这一教学反思，来自www.deyou8.com网！http://www.deyou8.com