本节课的教学重点只有四句话：“Who’s that woman? She’s my mother. Who’s that man? He’s my father.”看似简单的四句话，但要在课堂上让全部学生读得琅琅上口，却不是一件容易的事。反思本节课，有以下的一些优点与不足之处：
一、复习新单词到位，学生掌握牢。上节课一共学习了12个单词，为了加强学生对单词的认读，我首先出示单词卡让学生认读，并复习了自编的chant: Father, father, this is my father.……；接着，让学生介绍自己的家庭:：“Look! This is my family. This is my grandpa. …… I love my family.”通过学生的自我介绍，教育学生要热爱父母，热爱家人，热爱自己的家庭。从复习的过程看，学生对单词掌握得不错，能够较好的把单词运用到句子中。
二、采用“分——总”的方式学习新课，学生易理解。我让三个学生介绍自己的家人后，马上指着黑板上的简笔画（Family Photo）中的mother 和grandma，问学生：“Who’s that woman?”并自答“She’s my mother.”再问学生：“Who’s that woman?”优生马上会回答：“She’s my mother.”然后，我反复的带读这两句新句型，以师问生答，生问师答，生生互问互答的形式，让学生熟练这两句话，再让相同的方式教学另外两句重点句型“Who’s that man? He’s my father.”学生基本上口后，让学生一起听录音，学习课文内容。我虽然没有特别强调，看到woman时，要用she回答，看到man时，就用he回答，但在反复口语练习中，大部分学生能够自读自悟其中的人称关系。
三、巩固操练次数多，学生才能上口。在学习课文后，要让学生快速读记课文，就要让学生百读不厌，所以形式要多样些。我设计了听录音读，分角色读，同桌互读互背，再以不同的方式检查学生是否已经掌握了本课内容。最后，我变换了句型提问学生：“Who’s that girl? Who’s that boy?”学生能正确的回答：“She’s my sister. He’s my brother.”
但是，本节课输出的内容太少，如果能够留足更多的时间让学生思考，利用本校教师的照片或本班学生的现成资源进行操练，如：“Who is that woman/man/girl/boy?”效果可能会更好。
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