高中地理选修一城市的合理规划教学设计

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高中地理选修一城市的合理规划教学设计
　　一.教材分析
　　１.地位与作用：本课知识理论性较强，它既是对前面所学知识的复习巩固，也是对已学知识的应用和延伸。本课从城市的布局形式、功能区的合理布置及总体布局方案的比较三个层次来讲述城市的合理规划，既利于学生紧密联系生活实际，从而降低知识学习的难度，又利于突出地理学习的实用性特征，为学生实践创新能力的提高作好基垫，同时还渗透了城市规划中可持续发展的战略思想。
　　２.知识线索：城市规划对未来城市发展的重要意义。
　　３.问题框架：围绕着如何选择城市的布局形式、怎样合理布置城市的各功能分区及如何选择城市总体布局的最佳方案等三大问题框架展开进行。
　　４.重点难点知识的现实意义：本课的重点是协调各类城市用地之间的关系（其中以协调工业用地与生活居住用地的关系为例加以具体剖析说明），通过学习，使学生理解各种功能用地（尤其是工业用地）的组织合理与否，直接关系到城市发展的规模和方向，关系到城市的可持续发展的程度；本课的难点是城市总体布局方案的选择，通过学习培养学生的综合分析能力，体会“有比较才有鉴别”的真理，从而理解最佳方案不一定所有指标都最优，但一定是各项指标平衡后综合效果最优。
　　５.教材加工：从学生关心的西部大开发问题切入城市布局形式的选择，结合实际，既利于激发学生思维细胞的活跃程度，又便于学生理解只有宏观上确定了城市布局形式，才能在微观上具体落实功能区布置的道理，从而为重点内容的提出埋下伏笔；充分发挥学生的主体地位，施展学生创造性思维空间，引导学生理论联系实际，讨论、分析影响功能区合理布置的主要因素，突出协调工业用地与生活居住用地之间的关系对城市发展的重要意义，既利于重点知识的理解，又利于学生普遍联系思想的形成，符合学生的认知规律，易达到知能双收的预期效果；采取比较分析的方法，难点突破，让学生在解决问题的过程中不断肯定自己的能力，从而获得前进的动力和信心，以满足素质教育中学生自我发展的需要。
　　６.补充拓展：（１）城市规划的科学含义。
　　（２）个案材料。
　　二.教学目标
　　对于高二的学生而言，绝大多数同学具备理论联系实际的能力和对问题的比较、分析、推断、总结能力，这对学生准确地掌握城市合理规划三个层次的相互关系是十分重要的。但不可否认的是也有少数同学缺少知识的系统化，对问题的剖析能力还比较肤浅，分析问题只停留在表面，不能抓住现象的本质，缺乏可持续发展的思想和环保思想，这无疑又成为学生准确地把握各功能分区相互关系的一大障碍。结合以上学情制定教学目标如下：
　　１.知识目标：了解城市规划的意义，城市布局形式；分析影响城市功能分区布置的主要因素；掌握对总体布局方案选择的方法及简单评价。
　　２.能力目标：培养学生综合分析能力、解决问题能力、理论联系实际能力、知识迁移能力、比较归纳能力。
　　３.德育目标：帮助学生形成普遍联系的思想、强化环境保护观念、渗透城市规划的可持续发展思想。
　　对教学过程的预测：
　　１.容易出现的置疑之处：
　　（１）城市规划的含义。
　　（２）城市总体布局的最佳方案不一定是所有指标最优的方案。
　　２.教学中可能出现的学习障碍：
　　工业用地、生活居住用地、交通用地及绿地之间的关系。
　　三.教学流程：
　　１.教学模式：自主探究式（即通过教师的指导和授课环节的设置以激发学生的主观能动性，引导学生自主地预习新知、总结体系、研究问题、实践深化，从而达到扩展知识、培养能力、提高素质的最终目的，是一种具有研究性、探索性、启发性又突出学生主体地位的教学模式）
　　２.理论依据：以素质教育、创新教育、以人为本的科学理念为依据
　　３.环节设置：课前预习――点拨引导――探究分析――质疑
　　释疑――知识检测、能力考查。
　　４.教学方法：探究分析法
　　５.具体操作与调控：
　　（１） 课前预习：在新知学习之前，教师将预习作业布置给学生，指导学生自己分析教材，包括对基础知识的理解与掌握、对重点内容的分析与挖掘、对难点问题的研究与思考、对理论与实践的联系与应用等等。在预习的过程中，学生不仅要对新知有初步的理解，同时还要将知识之间的内在联系作科学的分析和总结，形成知识体系，并将预习中遇到的或产生的、发现的问题及时记录下来，以备在课堂上与同学们共同研究探讨。本环节旨在促进学生自学习惯的养成及对材料整合能力的培养。
　　（２） 点拨引导：即教师根据《教学大纲》要求，从课堂实际出发，针对学生挖掘不够或理解不深的重点、难点内容对学生提出具有思考价值或指导意义的研究性问题，对学生的思维加以引导并在学生出现思维障碍时给以适时的点拨，既利于学生对重点内容的理解，又利于对难点内容把握，更利于高质量教学效果的出现。
　　（３） 探究分析：即学生对教师提出的问题进行思考、研究、讨论、分析和解决的过程，此环节既可检测学生的预习成果，又可发挥学生创造性的潜能，还利于团队精神、协作精神在学生中的形成。
　　（４） 质疑释疑：该环节包括两个过程：①学生对预习中记录的问题进行质疑，解决方式是在教师的适当引导下，由其他同学给予分析和解释；②学生对教学过程中产生的疑惑质疑，解决方式以师生共同研究讨论为主。前者有助于基础知识的理解，后者有助于师生和协关系的形成。
　　（５） 知识检测、能力考查：此环节以考查学生知识掌握程度和实践运用能力为目的，为学生展示自己的思维和能力提供舞台。
　　６.教学手段：实物投影仪。由于本课多为静态的理论学习，更多的是培养学生的理论联系实际的能力和分析的能力，出示的资料也以静态为主，因此，选择实物投影仪作为辅助手段更具有实际意义。