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2017年高考语文备考建议

    07-10 01:52:06    浏览次数: 191次    栏目:高中语文学习经验

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无论部分省市高考自主命题还是全国高考命题这几年,试题出得相当稳定,考生和家长一定要破除对高考的神秘感,从容备考。全国和部分省市高考自主命题这几年,可谓是“迈小步,不停步”,即没太大改革,但又一直在坚持探索改革。这几年,语文高考虽然在题量、材料的选择上,每年都有适度调整,但试卷总体稳定,在试卷结构、长度、题型样式等方面,都与上一年保持了基本一致,让考生复习有据可依。
  
  1.要做到“四吃透”:吃透《考试大纲》,分析研究与08年有那些变化;吃透高中新的课程标准和要求,“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从‘知识与能力’、‘过程与方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标,努力改革课程内容、结构和实施机制”(《普通高中语文课程标准》),;吃透教材;吃透学生。我们重点研究的权威命题依据文本应包括09考纲及补充说明,08试题评价、高考试题。我们研究这些文本,目的在于努力做到理性备考。目前,全国高中已经步入课改的过渡期,湖北等省市09秋季将步入新课程,考纲、补充说明虽无实质性变化但还是有所变化。在全面研读考纲和补充说明的基础上,我们重点关注考纲和补充说明的变化了的地方,并深入研究08本省语文试题评价以及08各地高考考题,相信对我们的复习备考会有所启示。
  
  2.要狠抓双基:基础知识主要是指现代文字、词、句;文言文实、虚词,文言句式。要筛选出常见易混的字词,从音、形、意三个方面全面把握,对常见的句式、修辞要做到概念准确、理解到位、熟练运用。基本能力,主要是指阅读、理解、表述能力。这应是语文复习的重中之重,应贯穿整个高三复习的始终。结合诗词鉴赏和文学作品阅读,精读精练,总结答题思路,提高思维和表述能力。强化阅读,坚持“有阅读垂钓思想”的意识,在不断优化的阅读中积累思想,提高鉴赏、写作能力。
  
  建议:善做减法,变“多”为“少”
  
  语文基础知识是选择题,涉及面广。不少考生觉得此类题复习时面宽量大,不容易短期取得显著成效,干脆放弃复习,考试时往往一分未得。其实,这是由于他们不善于做减法造成的。
  
  我们可以减去在平时学习中已掌握了的熟悉字,再次,分别整理“容易读错的字”、“容易写错的字”汇编表,每一次复习训练时,每掌握一个字的字义、字形,就从汇编表中划去一个。强化字音、字形的知识积累,做好试卷开头两题,争取“开门红”。实词、虚词、成语之类的题都可以借鉴这个方法。基础部分重在记忆,只要勤于积累,就能轻松应对。善做减法,通过分析简化知识体系,也可以为我们的复习备考的记忆、心理减负。
  
  临近高考,并不意谓着轻忽教材。对要求识记的死东西,要下死功夫并“死中求活”(消化理解)。
  
  3、重规范,变“可得分”为“必得分”:高三追求训练的“大运动量”,其实是极其错误的。从某种意义上讲,高三复习备考更应该讲求规范。我们平时考试失分,其中一部分不是“不会做”,而是做得“不规范”。
  
  规范首先是程序规范。例如试卷完成顺序可以有个人习惯,但必须遵循相应的时间分配原则;作文写作速度有快慢,但审题、构思过程不能省略。部分同学不构思、不列提纲就开始写作,这种粗制滥造得不了高分。
  
  “规范”还包括答题的完整、严密,书写的工整、美观等方面。
  
  4、教学创新突破举措:一是优化课堂。创设情景,让学生像考试一样紧张的思考和学习;将学、思、结、讲、练等课堂教学基本要素辨证统一起来,将“先学后教,当堂训练”的课堂基本教学模式灵活的融进自己的课堂。
  
  二是优化训练。要通过提高训练质量,减轻学生的训练强度,避免无效训练。为提高自组题质量,要发挥集体力量,彰显团队精神,结成“拟题——审题——做题”的命题小组。训练要注意成套引进与移植、改造相结合,规范训练与灵活训练相结合,强化训练与完善训练结合。
  
  三是着力操作层面的指导,努力提高学生分数。武汉二中余天泽老师后段作文教学简化要求,明确目标,力求写好,确保“写对”。对写作基础较差、习惯差的学生“写对”的要求是:1、强化限制意识,2、准确理解题意,3、抓住关键要素,4、兼顾不同要素,5、重视衔接说明,6、行文双扣题目,7、扣题贯穿全文,8、记叙彰显题意。余老师这一作法,无疑有较好纠偏效果。在学生不变的认知水平、语言能力基础上,能短时提高作文分数。(做戴着镣铐跳舞的舞者)余老师为使学生的阅读能力有所突破,采取了不少办法。如:将阅读能力分为阅读理解能力和阅读应答能力,二、三轮复习着力于阅读应答能力,分题型研究,分题型突破。如常规题和开放题作答的规律、方法研究和训练:“作用题”这一高频题型的作答模式、方法的研究和训练。
  
  四是明晰二轮复习特点,强化二轮复习特征。
  
  二轮复习最突出的特点应是它的的建构性。努力引导学生形成较完备的知能体系,建构知识、能力、习惯和方法系统。如古诗鉴赏,要让学生熟悉各种类型,储备必要概念、术语,了解试题类型,掌握答题套路。以表达技巧为例。表达技巧知能体系构建。表达技巧包括三个方面:修辞手法,表达方式,表现手法。再分小类,各个击破。
  
  表达方式:描写(白描与渲染、烘托,正侧描写,虚实结合,动静结合,远近结合,点面结合,对比衬托,细节描写)。议论(直接议论,借古讽今、形象说理)。抒情(直抒胸臆,借景抒情,托物言志)
  
  表现手法。联想想象,象征,比兴,抑扬,伏笔照应,寓褒于贬,眀贬实褒;乐景写哀,形象说理,层层深入、卒章显志等。
  
  又如作文。在突出重点、学生扬长避短的基础上,命题作文、材料作文、话题作文各种命题形式,记叙、议论、描写、抒情各种表达方式,读后感、评论(思想评论、时事评论、文学评论)、驳论都有所涉及。还要明确思路和目标,立足基础等级,追求发展等级。
  
  与建构性相联系的是二轮复习的综合性、诊断性。变考点复习为块块复习,力求块块突破。如语用题,要体现出语言综合运用能力。训练时一个题目涉及多个考点。要反思学情、教情,因应考纲和补充说明的变化,消化备考信息,进行针对性的强化、补差、完善性训练。
  
  5、优化备考计划的制订和落实,有序备考要心中有数、了如指掌地把握高考考点,高屋建瓴地指导整个复习;而对复习强化训练进程在时间上做好全盘安排,不可前松后紧,阵脚混乱。