“三简螺旋法则”有利于课堂教学

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梁重柏
教师在课堂教学中贯彻“目的简明”、“讲演简要”、“练习简单”的原则，引导学生进入“成功→兴趣→问题→努力→成功→……”如此一个积极的递进螺旋中，是能够取得良好教学效果的。

“目的简明”是将课时总目的分解为苦干个易于实施的“子目的”。“子目的”的设定，一要适合于同学的认识层次，二要适合于同学的能力层次，使相继“子目的”实施时，有如“多米诺”骨牌似的体现连续性和相关性。“讲演简要”是讲述和实验演示都要围绕“子目的”而展开，让同学能迅速达到“子目的”的要求。“练习简单”是指导课堂提问、黑板练习、课堂小测验等教学信息反馈手段，宜针对“子目的”要求。让同学可能成功，以形成心理上的成就感。这里不难看出“三简原则”与“螺旋递进法则”是相互渗透，浑为一体的。心理学研究早已证实，成就感有利于发展注意的稳定性，学生在课堂上的成功能激发学习兴趣，而注意和兴趣是探索和解决问题的原动力。不同层次的教学对象。在兴趣和注意的稳定性方面差异很大。训练有素，基础扎实的学生他们注意稳定性强，兴趣持久，故设计＂子目的”时可有意设置一些高跨度、跳跃性的节奏。让他们在短期内处于可望不可及的渴求中，以激发他们的斗志，让他们成功后的成就感更强烈，以激发更旺盛的兴趣。对于差生而言，他们的有意注意极为短暂，能否抓住这稍纵即逝的瞬间，在他们的心理上建立成就感，这是螺旋能否继续递进的关键，如何抓住低层次教学班的课堂教学关键，“三简原则”的“简”字比较形象地概括了此项运作的技巧。

如何针对这些学生的基础，改进课堂教学，努力把他们中的大部分培养成合格的高中生，笔者已按“三简螺旋法则”进行了近一年的尝试。下面以离子方程式的书写为例，简述“三简螺旋法则”的课堂应用。书写反应的离于方程式是一 项重要的化学基本技能，学生感到困难是不知哪些物质应用分于式表示，哪些物质应写成离子符号。正因为该教材内容是技能性的，故书本编写是以“怎样写”为主。对物质的溶解性规律和电解质在水溶液中电离问题已掌握的同学来说，这样编排是合适的。但对于前两项知识不甚了解的同学们来说，这样学法跳跃幅度就过大了，硬性要求抄写操练的话必然兴趣索然，注意分散，学成“夹生饭”。

有鉴于此，我把物质在反应前后的存在形态作为难点来突破，设定了课时目的，为了加强直观，活跃气氛，吸引同学探讨物质变化的实质。找将课后的一个实验习题，改成一系列的演示实验，配合一连贯的“子目标”，作为贯穿全课的主线。

教学的第一“子目标＂是对溶液导电性实验装置的认识。先使同学知道两炭棒间有导体连接，灯泡就发光。我乐意采用集成化程度低的教具，这样既直观，又能便于拆装，且能即兴改变实验方案随时解决课堂出现的新问题。这样边做，边讲，边讨论，学生情绪热烈，注意集中，气氛活跃，充满活力。

教学的第二＂子目标”是认清哪些溶液中有自由移动的离子存在。先用实验证明三怀蒸馏水“不”导电，再分别加入硫酸、氢氧化纳、硫酸钡后，前两者导电，后者不导电。目的是让学生弄清，哪些物质溶于水后能电离出自由移动的离子。得到结论后，趁兴写出离子方程式，由于梯度合适，同学们稍加训练便能规范地写出。在这里有两点不宜深入：一是电解质概念，二是难电离物质概念，否则“子目的”的坡度过大，会影响学生“成功”的实现。

教学的第二“子目的”是从带电微粒浓度的变化揭示溶液反应的实质。演示向通电的氢氧化钡溶液中逐滴加入硫酸。引导仔细观察，灯泡的“明一暗一明”变化和沉淀量的变化。在学生写出变化化学方程式的基础上讨论。设问沿着“宏观变化→内在连系→实质上的微粒变化”方向引导，以达到此“子目的”的要求。

由于前三个“子目的”的循序渐进地实现，学生很容易自己发现，用离子符号和分子式共用描述溶液中的化学变化是客观真实的。从而水到渠成地写出了离子方程式。

第四“子目的”就是通过替换练习，达到强化书写规范的目的。如此通过适当地调整教学强度和密度。分散难点，各个击破，调动兴趣，启发探索的做法。

能够面对全体学生，使课堂气氛活跃起来。由于形成广较为融洽的课堂气氛，同时增强了师生的情感连系，使化学这门学科成为同学们较为喜欢的科目。