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基于作文学困生心理改进作文命题措词尝试,
2.贴近生活实际，使得学困生有源可吐
在一定的条件下，作文的题目直接影响着学困生作文水平的发挥。为了让作文学困生能“我口说我心，我手写我思”，就应该拓展思路，灵活命题。
首先，根据学困生的实际生活命题。学困生有了实际的体验，才有话可说，作文才言之有物。根据他们的实际情况，让学困生以《我的周末我做主》、《记一次篮球赛》等为题，写当时的情景，自己的动作、神态、心情以及感受等；在丰富多彩的“玩”中，有着千变万化的事物或现象，引导他们留心观察，学会在“玩”中观察事物、寻找素材。其次，针对学困生的自我意愿命题。这样不但可以充分发挥他们的独立思考能力，而且还可以培养他们独立命题的能力。每周的练笔不命题，可以随他们的生活实际和个人感受自拟题目作文。
3.推出专题训练，做好典型作文升格跟踪
定期推出“小改动大变化”命题措辞变化系列训练作文专题。以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”为要素，以内容、语言为重点，兼顾结构、文化品味，把学生作文分成优秀、良好、合格三层级（不考虑不合格作文）进行研究。每个层级选取一些例文，分析例文的优缺点，指出原因并提出提升作文层级的途径。学生在这三类作文中“对类入座”，了解自己作文的毛病，懂得如何提升。
如命题作文“课间”关键是突出特定的时间和活动。写时要多一些课间的情景描绘，抓住人物的语言、动作、神情等来突出课间的气氛。接着针对命题呈现的无我现象，及时将命题措词调整为“我的课间”，让学生继续作文。最后则是选取其精彩片段，请同学们据此补写开头与结尾，训练同学们的构思能力与想象力。
4.增加动态信息，提高主体审题的敏感性
增加信息，动态审题，就是对呈现在眼前的某个作文命题，增加新的信息，让题意明朗化、清晰化，从而降低写作难度，扩展构思宽度。具体可以从以下两个方面来实施：
（1）在不同位置上增加信息。给命题作文增加信息，就其位置来看，不外乎三种情况：在题目前增加若干个词语；在题目后面加上若干词语；在题目中间加上若干词语，这样构成新的命题。
（2）在不同的内容上增加要素。命题作文涉题用语都言简意赅。但用语越少，给考生带来的审题难度也就越大，这时，我们就可以给题目增加有关要素，让题目表达更加具体。这种审题方式选择余地较大，灵活自如，生动活泼，可以从不同角度开拓学生的思维领域。但加进的词语尽量要少些，不要每处都加，否则会弄巧成拙。
5.倡导读写结合，引导主体尝试优化拟题
标题是文章的眼睛。准确、新颖的题目可以洞悉文章的灵魂，能收到引人入胜的效果，起到画龙点睛的作用。这种拟题能力可以在平时的阅读教学中加以渗透，将教材或阅读材料都作为锻炼学生拟题能力的范本，将文本作为一个现成的习作，通过触摸作者的思路，熟悉作品中的人物，试着与作者和里面的人物对话，然后拟出吻合文本内容的题目，接着又与原题比较，发现欠缺在何处。如朱自清的《背影》以及李森祥的《台阶》，能否拟题为《父亲》，让学生讨论明确有时题目暗示了文本的线索，推动着作品情节的发展。这样在平时不断锤炼，提高主体对命题的敏感度。
（四）关注“罗森塔尔效应”，尝试命题分层要求及评价优化心理环境“罗森塔尔效应”是一个“期望”的效应，更是一个“评价”的效应，一个师生双边“评价”共同产生的效应。由此可见，师生共同建立起积极的双边评价，有助于学生内心环境的优化，进而推动学生的积极发展。
学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其在作文方面的差异性，反映在学习结果上的差异也是肯定存在的，承认差异就是尊重学生的学习过程。对待作文学困生，教师应该实施分层布置及差异评价，使他们对作文产生兴趣，在作文中增强能力，提高写作的水平。
下面是我执教《泥人张》时的“当堂拓展，分层练习”环节：
看视频，写出刘伟的精彩表演。要求：A.请你运用1—2种人物描写方法，50字左右；B.请你运用2—3种人物描写方法，100字左右；C.请你运用3种以上人物描写方法，150字左右。（注：A.基本要求；B.提高要求；C.发展要求。）
在完成片段的过程中，教师直接走入学生中间，面批作文，不要对字数作太高要求。若达到A要求便给予鼓励、表扬，打印成文稿刊登在一周优秀作文A版（常规的一周作文栏设置为A版、B版、C版及“他山之石”，即范文鉴赏版），以促进其写出更高质量的作文。
实践证明，“兴趣是最好的老师”，通过分层布置和差异评价，学困生在作文中获得了成功的体验，
对作文产生了兴趣，从而达到教师与学生的“期望”效应。
（五）信奉“南风效应”，健全作文长效机制，建立学困生跟踪档案
南风与北风比赛，最终达到了目的，就是因为“他”顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称为南风效应，有时也被称作温暖法则。
要改变作文学困生现状，必须建立健全作文长效机制。教师要有充分的思想准备，认识到这是一场“持久战”，不可能收到立竿见影之效果。对他们要耐心、细心，为他们量身定制“三年规划”或“两年规划”、“一年规划”、“短期规划”等。对他们要抱有信心，不可放任自流，置之不理，更不能认为他们“病入膏肓，无可救药”。多挖掘他们的内在潜力，多发现他们的闪光点，多以鼓励为主，多以赞赏为上。随着时间推移，他们会越写越有信心，变“要我写”为“我要写”，对写作越来越感兴趣，不再把作文当作一件苦差事来看待，觉得写作是一件兴味盎然的事，甚至是一种享受。
为了便于管理，教师要为每位作文学困生建立一个档案（档案见前页表），以便跟踪比较。教师定期做好记录，作文学困生定期挑选放入代表自己阶段型成果的作业复印件。
经过一年多的实践，本研究取得了一定成效。从一定程度上改变了作文学困生的作文现状，提高了其写作文的兴趣，同时也从一定程度上转变了教师对作文学困生的态度，消除了成见。只有充分调动学生的写作能动性和创造性，掌握其心理上的特点和写作上的不足并给以全面而悉心的指导，经过他们的努力，作文困难情况定会有所改善。
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