关于课堂教学的几个问题的思考
一、习题课不是对答案课
如果从知识的传授说，课型可以分为新授课和复习课。复习课也有多种类型，其中习题课和试卷讲评课是最重要的两种形式。有的习题课和试卷讲评课上的过于简单，老师只不过是把过去布置的作业题在课堂上对一对答案，从第一题开始，到最后一题结束，有时一堂课还对不完一张试卷就结束了，这样的复习课不可取，效率太低。
老师们最不愿讲的公开课是复习公开课，为什么？复习公开课最锻炼老师的综合研究教材的能力。
把复习课上成简单对答案的课，实际上就把复习课上“死”了。
二、不侯课等于缩减了课堂教学的时间
课堂常规主要是课前、课中、课后的教学常规，其中课前常规是最容易被我们忽略的。课前常规主要是教师提前侯课和学生的课前准备，这两者同一在一个非常短的时间段内，绝不是可有可无的。
有时候我们在上课中涉及到训练的内容，请同学们在课堂笔记本上做一做相应的题目，会听到一阵翻书包的声音，学生在干什么？找本子或找文具，说明课堂没有准备好。等找到了本子，有的同学已做完了，我们只好再等一等没有做完的同学，以便更有利地进行下面的内容。找本子浪费了时间。
为什么会出现上述现象？是因为我们没有提前侯课。如果我们能提前侯课，我们就会从容地提醒同学们做好准备，即使不提醒，当学生们看到我们来到课堂的时候，他们马上就会明白该上什么课了，该做什么样的准备了。
三、慎用“小组讨论”这一学习方式
班内分组，开展小组讨论并合作探究是课堂教学改革的新做法之一，目的是调动学生学习的积极性，促进学生自主学习。
有的公开课，为了吸引众人的眼球，体现新课改的特点，时不时就开展小组讨论，课堂上人声鼎沸，好不热闹，表面上看学习气氛热烈，实质上是一种学习泡沫。这是一种非常有害的华而不实的做法。为什么？因为有些讨论的问题根本不值得花时间去讨论。
在课堂上值得小组讨论并开展合作探究的问题主要有两类：一是答案具有多样性的，二是疑难问题。如，商鞅变法的内容需要不需要讨论？商鞅变法的影响需要不需要讨论？很明显，前者不需要讨论，后者确需要讨论。
所以，调动学习的积极性并不是看学生活动的热闹不热闹，而是看活动的内容值得不值得。