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中学语文快乐教学微探(网中网收集整理),
提要：本文主要从非智力因素角度探讨动机、情感、环境因素对语文快乐教学的理论和实践意义。
强调快乐教学是提高学习效率，增强学习效果的最为有效的策略。
关键词：快乐教学、动机激发、情感诱激、环境因素
1、问题提出：
社会的加速发展，对人提出了更高要求，教育更显示了其提高育人效率的迫切性，然而学习内容日益增多，任务的渐次加重，已使越来越多的学生不堪重负，以致产生了逆反心理，轻则厌学、逃学、重则辍学，甚至导致自杀和施暴事件。据日本学者调查，在15—29岁青少年死亡原因中，自杀在女性中占第一位，在男性在占第二位，我国有人对北京某区青少年自杀占自杀总人数的比例作了统计，1977年为41%，1978年为37%，1979年55%，1980年60%，关于青少年自杀的原因和动机据《日本警察白皮书》报告学校问题占首位原因为27.2%。为此笔者对所任教县城的几所中小学进行了问卷调查，发现97.2%的小学生注重课堂气氛的愉快与轻松，对快乐教学这一概念，是九十年代上海学者提出以来，国内对其已有零星论述，在此略陈陋见。
2、快乐教学概念
享受快乐人生是人类心理的普遍特点。事实表明人在愉快的情绪体验中可使认知活动更为高效，因此教学中创设快乐的情境可提高效率，什么是“快乐”呢？《现代汉语词典》中“快乐”的本意为“感到幸福或满意。”据此快乐教学中“快乐”的基本含义就是使教学活动参与者情感愉悦、身心协调发展，非智力因素，达到最佳状态的情绪状态，这种“快乐”并非单是外在感官形式上的体验，而且也应是一种内心的专注的精神体验。当然，以感官的快乐体验而引起内心专注的精神体验，也是快乐教学概念范畴[1]。快乐教学追求的最终目的是轻松、快乐、高效率的学习，所以对“快乐教学”我们可以作如下定义：在教学活动中，通过创设一定情境条件，使学生产生愉快情绪体验，从而激发学习智力和非智力因素条件，使教学活动轻松高效的教学活动过程。
3、快乐教学理论基础。
3.1、动机诱导理论。
“一切行为都是由动机引起的这已成为世纪教育学家和心理学家的一个信条。”[2]据此，我们的教育教学绝对不可忽视学生动机的激发与培养。“动机”一词就是用来说明学生发动和维持某种学习行为以达到一定目标的各种因素的中介变量。那么，是什么因素促使学生产生学习动机呢？因素是多方面的，一般说来，它涉及兴趣、需要、驱力诱因等。动机理论成为愉快学习的理论基础。
那么，如何引起学习动机呢？教育心理学表明，当学生缺乏学习的积极性和强有力的学习动机时，教师可利用学生原有嗜好和兴趣组织他们开展一些与学习相关联的活动，使他们体验到掌握知识的必要性和尝到自己能力挑战的乐趣，从而形成学习动机。我们发现，当学生对其门课程特别感兴趣，不需要什么引导，奖励或鼓励也学得很卖力，然而大多数学生对教学内容一时并无多大兴趣，这时教师就要采用各种外部原因，引起学生学习动机。方法有：
3.1.1、内部动机激发
布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争，作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战，所以，他提出要形成学生能力动机（Competence motiveition）就是使学生有一种求的才能的欲求，从而提高学习效率。在语文教学中引导学生向自己德、智等方面消极因素挑战，在战胜自己中，体验成功喜悦，从而获得老师的爱，获得学生的尊敬。实现学生在学校中爱与尊重需要，从而形成良性循环，保持动机的自动诱发。
3.1.2、外部动机激发
初、高中学生外部动机中，附属驱力强度减弱了，而认知驱力和自我增强驱力日益加剧，然而调查表明附属驱力仍起很大作用，即学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要仍占一大部分。
如何利用外部诱因激发学生动机呢？
3.1.2.1、提出明确而适度的期望和要求。
教师不仅要让学生明确该做什么，成功意义何在，而期望必须切实可行，不可过高或过低，否则均不利于目标之实现。
3.1.2.2、给予及时而清楚的反馈。
教师对每次学生的学习结果反馈要及时，如间隔时间很长，就难以激起他们动机。每次反馈要清楚，以使明白该做什么，不该做什么，这样为助于学生把成功归因于努力。
3.1.2.3、经常性奖励可使学生尽力而为。实践表明，小的经常的奖励比大的但极少的奖励更有诱因价值，经常作课堂提问，并努力发现和给予肯定性评价和适当表扬，即可使学生了解理解水平，又可因注意听讲而受到表扬，这些均可激起学生动机。
3.1.2.4、使所有学生都有获得奖励可能性。
只有使他们意识到，只要尽力而为就有机会获得奖励。教师要使学生“跳一跳，摘到桃“，使学生同样都有可能尽自己最大努力超过以往成绩[3]。
3.2、情感诱激理论。
前几年，英国沃里克大学召开了一个世界性情感教育学术研讨会，最后达成一致意见，情感教育是教育过程一部分，它关注教育过程中，学生态度，情绪、情感及信念，以促进学生个体发展和整个社会的健康发展。换言之，情感教育就是使学生自身感到愉快的教育。因此，情感教育也是实现愉快教学的途径之一。
情感是人对客观现实的特殊反映形式，是人对客观现实是否符合自己需要而产生的体验，它与兴趣、动机意志等紧密相联，列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”从现代语文教育学角度审高，情感的培养对语文学者的修养，教育和发展产生直接而重要影响，中学语文教育既要激发学生语文学习热情，又要通过语文学习培养他们良好的道德情操和高尚的审美情趣。
对中学生来说，由于青春期生理变化，给情感世界增添了新的色彩，中学生情感趋势特点一般有：1、充满热情，富有朝气。易动感情，重感情，情绪高亢强烈，充满热情和激情，活泼愉快，观察发现中学生喜欢唱哼歌曲，喜欢写诗吟诗，遇喜则手舞足蹈，欢呼跳跃，反之则消沉，悲观。调查表明普通中学初中生爱唱者占86%，喜欢吟诗34.8%，高中生爱唱者78.2%，喜欢吟诗48% 。可见中学生情感丰富而强烈。2、两极性明显。中学生身心迅速发展，中学生对各种各样需要日益增长，但他们对这些需要的合理性认识水平却不高，于是产生的主观状态与社会现实间矛盾。这种心理矛盾正是中学生发生复杂的摇摆不定的强烈情感的主要来源和根据。另外，青春期性腺功能的显现，性激素的分泌会通过反馈增强下丘脑部位的兴奋性，使下丘脑神经过程表现兴奋亢进，与大脑皮层的调控能力发生矛盾，使大脑皮质与皮下中枢失支平衡，这是两极性明显的生理原因。因此，这时期是情感教育的黄金期。3、情感社会性内容不断丰富。初中阶段随着情感的不断丰富，高级社会性情感如集体主义、爱国主义、同志感、友谊感日益加深，到高中阶段智力和意识不断发展，形成许多新观念和观点，并与不断增长的高级社会需要相联系，形成具有明确道德意识和社会性情感，如集体荣誉感社会责任感、义务感、政治感、民族自豪感及为真理献身的热忱和气概，这些情感的发展就会形成高尚品格和人生观。
曾有人作过调查，学校在一星期前为学生订到星期日的精彩电影的票、学生盼了一星期到星期六突然接到通知，为支援“麦收”部分学生要在星期日投入公益劳动，尽管学校作了动员，但放弃看电影而投入劳动的两个班与两个高班学生情感变化不一样。见下表：
人 表
数 现
年级 为看不到电影表现惋惜者 为看不到电影而牢骚有怨言者 只想很快转变其情绪愉快者 为完成新任务而纷纷表决心者
初二（100人） 81 47 42 58
高一（100人） 68 38 84 88
可见随着年级升高，其情感不断深刻社会性，情感不断增强。
4、情感渐驱稳定。一方面表现为情感的自我调节和控制能力逐渐提高，另一方面，表现为逐步带有文饰的，内隐的曲折性质[4]。
中学生年龄阶段心理特征，正是激发和诱导学生健康向上情感的黄金时期，这一阶段，重视情感教育培养不仅易见效，而且可使学生在身心悦愉的情感体验中高效地完成任务。轻松达到教育目的。
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