浅议语文课堂教学中的体态言语及其作用

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佳焱
体态语是语文教师教书育人的有效手段,是语文教学的重要表达形式,对正确表达教学内容,沟通教与学之间的联系,渲染情感气氛等都具有语言所不能替代的重要作用.下面我就谈谈语文课堂教学中的体态言语及其作用。

一、体态言语的作用过程

信息是按照信源──编码──发送──接受──解码──信宿的规则进行传递的。体态语言是非语言信息，它的传递也遵循信息传递规律。以学生在课堂上做小动作为例阐述一下体态语的作用过程。当这一非语言信息通过视觉输入教师大脑，并刺激内部言语行为的产生，使之建立了信源，即准备发送的以中止该生的小动作并使他的注意力集中到课堂教学内容上来的信息。于是教师就根据需要并利用双方的背景知识，以一定的体态语言作码子，按照约定俗成的规则，使动作(轻捶桌子等)和神情(注视对象等)去表示一定的意义，即编码。然后将编码的信息迅速输出并传递给该生。当教师恰当的体态言语通过视觉或听觉刺激学生的大脑时，学生便调用长时记忆中的背景知识，主观能动地解除编码，确定这些信息所运载的意义，该生便获取了这一信息即信宿。如果学生获得了教师体态言语所传达的非语言信息后，迅速把它内化为停止做小动作这一行动，那么就达到了信源与信宿的一致性，这一体态言语也起到了应有的作用──达到了师生双方的沟通与交流。

二、体态语言在语文课堂教学中的运用

体态言语往往有以下几种运用类型。

1、伴随教材所提供的语言信息的体态言语。当教学内容洋溢欢乐之情时，教师的眼神显示出飞扬的神采，并通过脸面、眉毛等部位显示。如：“眉飞色舞”、“喜形于色”等，并以此感染学生。在《谈骨气》一文的教学中，讲到文天祥不为高官厚禄所利诱时，教师的眼神流露出真诚和敬佩之情，以此激发学生正确的情感体验。在《最后一次讲演》的范读过程中，教师适当地借助或表自豪赞美、或表愤慨痛恨的表情和动作，以帮助学生正确把握闻一多先生对李公朴先生的敬仰歌颂之情及对国民党反动特务的愤慨痛恨之心。在《变色龙》一文的教学中，如果教师的表情随着课文内容中狗主人的变化而变化，奥楚蔑洛夫媚上欺下，见风使舵的性格便可见一斑。

2、贯穿课堂教学过程始终的体态言语。这是师生情感沟通的重要方式。在构成教师“教学行为”的“一连串影响的体系中，最初步、最常见的一种就是用‘眼神’同学生交谈”。教师的“眼神”能让学生敏锐地感觉到一股信息从教师的脑海及心中直接传递到自己的脑海和心中，而自己对教学信息的反馈又能从教师的眼光中得以落实。

3、运用于课堂教学管理的体态言语。教师的手势、姿态、表情以及他在课堂上的适当移动位置，都能达到集中学生注意力的目的。而回眸一瞥、目光注视、在学生座位中间适当来回走动，改变与学生之间的空间距离也都能起到镇场、维持课堂纪律的作用。

三、体态言语在语文课堂教学中的作用

在语文课堂教学中，恰当地运用体态语言，对于选择最完美的言语手段，以求处最高教学效率具有十分重要的意义。

1、导向作用

在《春》一文的教学中：“春天到了，小草长出来了，用‘偷偷地’这个词，这就是说，它是趁人家不注意，让人毫无觉察地就从土里──”教师稍一停顿，不说“长”字，却用右手食指做一个向上的手势，这一手势所运载的非语言信息蕴含着“钻”这一语言信息，就对学生起着解码导向作用，使学生领悟到小草生长的不容易：要破土而出，要穿过厚厚的土层，碰到石头、瓦块还要顶翻它们，无声的语言让学生理解了小草顽强的旺盛的生命力，同时也增加了“钻”这个词的动感。

2、转换作用

在《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学中，教师以“三拳”为出发点，着重引导学生将教材提供的语言信息转化为体态言语，并自编自演，于是丰富生动的体态言语把“三拳”的着落点、动作力度和结果演绎得惟妙惟肖，从中让人看到鲁提辖那嫉恶如仇、粗中有细、有勇有谋的个性。在这一语言信息──体态言语──语言信息的转换过程中，学生的思维能力得以锻炼，并促进了学生潜在能力的发展。

3、激励作用

体态言语具有暗示性：“点头”、“微笑”表示赞同、鼓励和信任；“沉默”、“摆头”表示不赞成、欲制止等。当学生回答错了一个问题，教师以微笑、摆头以表示对前者的否定；当学生回答正确时可以微笑颔首表示对后者的赞赏。这时学生得到的是理解、是尊重、是关爱、是鼓励，这正是目前教学中最为重要的被马斯洛命名为“缺失需要”的内容。这对于培养学生的学习兴趣、强化学习动机具有重要意义。当学生开小差或有悖于上课规范时，意味深长的一瞥会使学生动容，并使之免受批评而挫伤学习的积极性；当学生解决了一个高难度问题时，教师闪光的神情能提高学生的“自我效能感”。学习兴趣油然而生，学习动机由此而得以强化。而且，恰当的体态言语还有利于营造师生合作教学的良好氛围。

另外，学生的自我意识是在成人的评价中萌发、形成和发展的。教师激励性的体态言语有利于学生形成正确的自我评价体系，并让学生从教师示范性的体态言语中学会尊重别人、尊重自我，学会信任别人、树立自信，以促进学生健全人格的形成。

4、补充作用

“教师在课堂上使用语言符号传递信息，有时学生不一定能领会和全面掌握，这就需要借助手势、面部表情等加以补充”。这样，学生可以把言语信号和具体形式结合起来。在对“白鹤晾翅”一词的理解过程中，辅以一个柔美舒展的太极拳招式，可以使学生茅塞顿开；在欣赏课《小儿垂钓》一诗的教学中，“小儿”“遥招手”的体态言语把小儿“怕得鱼惊”的想答而不能答的着急矛盾的心理表现得淋漓尽致，难叙之言，难抒之情，随着教师得体的体态言语而准确无误地传递给了学生，并给学生留下了深刻而又鲜明的印象。这样，为说明事物、阐明事理、传达思想感情需要而运用的手势、表情等体态语言与口头语言自然结合，融为一体，相互作用，相得益彰，提高了信息传递的准确性，提高了传情达意的明确性，它引导学生自然地步入作品境界，接受陶冶，产生共鸣。

四、运用体态语言应注意的方面

1、在体态言语活动中，教师要注意研究学生的知识背景，选择最佳手段激活学生的知识储备库，促进文内联系和文外联系的生成，以达到提高教学效率之目的。

2、必须按照学生心理发展特点选择恰当的表情达意的方式，并注重学生的个别差异性，对象不同，体态言语方式也不同。

3、教师的体态言语具有鲜明的示范性，这就要求教师不断提高语言修养，自然精到地运用体态语言。

运用好体态语已成为优化课堂教学的必须因素，钻研其规律成为新课改的必然趋势。







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