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中学语文教学中语言运用的艺术,
⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）
例一引用了课文的句子，学生读了课文，就可不费思索地填写空白，因此起不了促进思维的作用，而且会 感到枯燥乏味。例二也引用课文的句子，同样是填空题，但对填空的要求明显不同。开头以“看谁填得准确、 生动”相激发；接着让学生先独立思考，按照句子的需要和自己的理解填写；然后要求学生参考课文，看填得 合适不合适。值得指出的是，要求参考课文而不是完全按照课文，如果与课文不同，只要填得合适，也算是对 的，这个要求提得好。整个练习题，可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。
第五，联系社会生活实际，适当加强语言练习的实用性。为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动 的社会生活发展的需要，语文课在课文的语言练习方面，应当联系社会生活实际，适当加强练习的实用性。
一般的语言练习题，凡是可以结合实际应用的，都应当尽量结合。此外，还需要指导学生学会写各种实用 文。就前边讲过的语言练习三个层次来说，结合基础语言的练习，可以学习写一些生活上常用的实用文如书信 、日记等；结合文章的各种表达方式语言的练习，可以学习写各种表达方式语言的实用文，记叙性实用文如新 闻、通讯等，说明性实用文如广告、说明书等，抒情性实用文如祝词等，议论性实用文如总结、答辩状等；结 合文学语言的练习，可以学习写一些讲究表现手法的导游词、影评、剧评等。练习中还可以组织社会实践活动 ，学习写访问记、调查报告之类的实用文。
第六，语言练习应当保持适当分量，讲求实际效果。课文的语言练习，原则上应当多练。所谓多练，主要 指练习的次数需要多一些，特别是重要的读写听说知识和技能，以及学生容易发生错误的语言文字，更需要进 行反复的练习。次数多了，练习的方式方法容易多样化，还可以增加学生学习的兴趣。但每篇课文的练习题也 不宜太多，根据以往编辑课本和实际教学的经验，一般以保持五题左右较为合适。切不可为了应付各种考试， 在课本里已有练习题之外，增加很多补充题；或者采用课外的各种练习册。这样做反会影响练习效果，徒然增 加学生负担。总之，语言练习应当保持适当分量，讲求实效，但不宜盲目追求分量越多越好。
上述几个原则，需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中，这样才能真正加强课文的语言练习，切实 培养学生的语言能力。下边再谈谈指导语言练习的一些具体方法。
⒈语文课的备课，不但要备课文，还要备练习。备课文应当着重备语言，备练习也要着重备语言练习。备 练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务，怎样表明了语言练习的基本要求，怎样安排了语 言练习的重点。如果要求不够明确，安排尚欠妥当，那就应当作必要的补充和调整。其次研究这些练习题是否 紧密联系课文的语言文字，如果缺少联系，那就应当把练习题引向课文的语言文字，加强应有的联系。还要研 究这些练习题如何在学好语言文字的基础上，同时也能学好思想、文学或者知识。还要考虑为了帮助学生做好 这些练习题，有什么重点需要引导，有什么难点需要提示，也应当有所准备。备好了上述这些，在教学过程中 还要根据实际情况灵活掌握。
⒉每篇课文都应当有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。从整个语言练习体系出发，具体到 每册课本和每篇课文都应当各有重点。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。这些练习题可以在教 完课文以后要求学生完成，也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。但无论采用哪种方式，每节课都必须 有语言练习环节。教师应当围绕着这些练习重点，对每节课的练习环节作出恰当安排，使整个语言练习体系得 以具体落实。应当强调的是，如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识，而不从课文的语言文字 出发，也不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行 语言练习，这也不是完整的语文课。
⒊语言练习必须引导学生研究课文的语言文字，并要求他们紧密结合课文的语言文字答题。所谓研究，主 要就是根据练习题提出的问题，具体分析课文的语言文字，并从语言文字的理解中求得问题的确切答案。如果 不研究课文的语言文字甚至不看课文就能答题，这只能说明练习题在语言文字方面的要求不明确，或者学生对 语言练习题的基本要求认识不清。学生答题，不能架空讲一些思想意义、艺术形象或者科学知识，必须讲清这 些思想意义、艺术形象或者科学知识是用怎样的语言文字来表达的，才能算是完整的答案。
⒋加强段的读写练习，对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。在读的方面，课文是进 行语言教学的主要材料，选在课本里的文章，一般都在语言文字方面有特色，有些篇还具有一定的典范性。但 每篇课文的语言文字特色，往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义 ，富有感人的表现力，成为全篇的精华段，可以作为学习语言文字的范例。因此，选取这些精华段作为语言练 习的重点，容易收到学习语言文字的较好效果。在写的方面，联系课文的写作练习，一般称为小作文，也可以 采用段的方式进行。段包含词和句，一段写通了，往往也能进一步写通全篇；一段写好了，往往也能进一步写 好全篇。因此，加强段的写作练习，也是学习写文章的切实可行而且易于见效的好办法。
⒌在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。在读和听中，一个词、一句话，有的人看了 或者听了，很快就能领会它的含义，识别它的优劣，并能引起各种思考、联想和想象；有的人即使看了或者听 了几遍，仍然一知半解，甚至茫无所知。在写和说中，需要表达一个概念、一层意思，有的人很快就想到恰当 的词句，而且能充分发挥这些词句的表达作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥当，表达不好。读写听说对 语言的这些不同反应，原因可能是多方面的，但其中一个重要原因，就是各人表现的语感有所不同。语感就是 对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字的一种基本功。因此，在语言练习中应当重视学生语感能力的 培养。与语感相联系的是推敲语言文字的能力。在读和听中，一个词、一句话，什么含义，什么作用，特别是 佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要经常加以揣摩，从中吸取有益的知识。在写和说中，用一个词，造 一个句子，也要一字不苟，反复斟酌，选用表达最恰当的词句。这种推敲语言文字的能力，也同语感一样，应 当在语言练习中经常培养。
⒍无论书面练习或者口头练习，都应当严格要求学生用通顺的语言文字答题。学生在练习中学习课文里通 顺而优美的语言文字，答题的语言文字就应当力求能顺而简洁，这也属于语言练习的基本要求。如果学生答题 ，口头上结结巴巴，语无伦次，表达不清，书面上写字潦草，词句不通，含义不明，教师必须随时指出，予以 纠正，使学生在语言练习中逐渐养成用通顺的语言答题的良好习惯。
⒎对学生的语言练习本应当经常检查，认真批改和评定成绩，并给予必要的表扬和批评。练习本一般应当 由教师批改，以便经常了解学生答题的情况和检查教学方法有无需要改进之处。有时也可组织学生互相批改或 者各自批改，然后由教师复看；还可把个别有代表性的答案抄在黑板上，在教师指导下集体批改。批改时应评 定成绩，答题有创见，或者表达的语言文字特别好的，应当给予高分，并公开表扬；在练习中有明显进步的， 也应当给予鼓励；答题马虎潦草的，则给予适当批评，或者要求重做。
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