高中语文论文
高中文言特殊句式教学策略探索
温岭中学 张莹
【摘要】本文针对当前高中文言教学的难点——文言特殊句式教学，在实践中强化文言特殊句式教学，加强教学策略的探索。从理论上提高学生认识，在实践中加强对各种行之有效的方法的探索，引导学生对文言特殊句式产生兴趣，掌握方法，巩固知识，提高素养。既降低学生的学习难度，又提高学生的能力养成。
【关键词】文言 特殊句式 教学策略
高中语文教学中，文言文教学是一个难点。难处之一是因为文言文的一些句式与现代汉语不同，我们习惯称之为文言特殊句式，包括判断句、被动句、省略句和倒装句。中考不考语法，对文言特殊句式不作要求，初中老师对此基本不讲，有的学生几乎不知何为特殊句式；高中老师讲到特殊句式时，学生一脸茫然。高考又特别重视考查文言特殊句式，故加强文言特殊句式教学及应试既有必要又很急迫。为此，我在教学实践中，有意加强了对文言特殊句式教学策略的探索。
（一）由诵读入手，加强语感教学，促进文言特殊句式教学
根据对王尚文先生的《语感论（第三版）》第一章第一节中“前人论语言与感觉的关系”相关内容的理解，可知语感是一种感觉层面的东西，它几乎从不通过思维而是径直由听觉来完成。对于语感的对象，有诸如“言语”、“语言符号”、“语言”、“（语言）文字”等说法。而文言特殊句式，作为句子，它是抽象的语言文字的载体；作为言语材料，它是古人的话语。即文言特殊句式属于语感的对象内容，所以在文言特殊句式教学中可以引进语感和语感教学。
教材中文言文一般年代久远，语言习惯与现代汉语差别较大，语言环境今非昔比，教师可以考虑在文言文教学中强化语感教学，加强培养学生语感，促进文言特殊句式教学，帮助学生消除对文言特殊句式的陌生感，激发其学习文言文的兴趣，提升其语文素养和能力。
1．语感对于文言特殊句式教学的作用
对于语文和语文教学来说，语感至关重要。新课标明确提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力”[1]，其中语感培养是重点，因为语文能力的核心是语感。
语感之于人来说尤为重要，因为语感“是把人和语言连结起来的纽带；……”“语感就是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；……”[2]所以，培养学生的语文能力，实则培养学生的语感。故王尚文先生指出语文教学的主要任务是培养语感，“关于语感的培养应当提到比学习语法知识更重要的位置上来。”[3]
新课标要求“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶”[4]，还要求学生“努力提高对古诗文语言的感受力”“增强文化意识，重视优秀文化遗产的继承”[5]。而文言文则是整个中华民族优秀文化的结晶，是古典文化的重要组成部分。但在文言文的学习中，文言特殊句式是一个难点，是一只“拦路虎”。要想破除此难点，必须要依靠语感。教师要充分利用语感和语感教学，通过挖掘、激发、培养、提升学生的语感，切实有效地提高学生的语文能力。
2．诵读是学生增强语感、加强文言特殊句式学习的主要途径
那怎样才能通过培养学生的文言语感来增强学生对文言特殊句式的感受能力，进而提高学生的文言文学习效果呢？根据有关的理论学习和近年来的教学实践来看，我认为有效途径是诵读，开展诵读教学非常重要。吕叔湘先生强调文言文教学“要从根本做起”，这“根本”即指文言文的诵读。诵读教学历经千百年而不衰绝，古人非常重视诵读，如欧阳修就曾经“昼夜废寝食，唯读书是务”。
诵读是培养学生文言语感的必要手段，是学生学习文言文的有效途径。只有在诵读中自创情境，与文本碰撞、交流、融会、体味，学生才能有效增加文言词汇积累，才能理解消化包括文言特殊句式在内的文言知识，进而转换为语感并成为语文能力。
诵读教学就是教师通过诵读来指导、影响学生，使之能够逐渐养成正确、熟练诵读文言文的能力。教师诵读最常用形式是范读。在文言教学中，我坚持每课必定范读。范读时教师要诵读到位，句子停顿、语气缓急、语音轻重、节奏快慢、文章情感等要处理好。在读到有标志性词或结构的文言特殊句式时，我会有意重读以引起学生重视。通过长期坚持，学生诵读文言文的兴趣增强了，其诵读能力明显得到提升；我所教的学生基本都养成了良好的诵读习惯，其语感能力也得到了提高，文言阅读能力自然也“水涨船高”。学生课外阅读文言文时，遇到特殊句式，马上就会想到这是哪类特殊句式，怎么根据其特点来翻译。
（二）开展比较教学，促进教学过程优化和教学效率提高
比较教学是先进教学理念之一，比较可引导学生应用科学思维方式，理清知识脉络。在文言特殊句式教学中，引入比较教学，可以带动学生，化枯燥无味的学习为趣味横生的活动。
1．在课堂中引进流行歌曲歌词，促进文言特殊句式教学
常见文言语法现象，如词类活用、倒装、省略等，在流行歌曲歌词中都能找到例证。而文言文枯燥乏味，文言特殊句式艰涩难懂，学生在学习中难免会消极应付甚至厌烦抵触。教师如果能借助学生喜欢的流行歌曲，来进行文言特殊句式教学，将会事半功倍。教师可先找一些学生喜欢的歌手的歌曲，从中找出符合文言特殊句式特点的句子备用。
高中第一篇文言文《烛之武退秦师》中有一句：“秦军函陵，晋军氾南”，既有词类活用，又有特殊句式。要让学生明白这个句子是状语后置句，有点难度。但我提前有了准备，我在黑板上写下林俊杰《冻结》中的一句歌词：你的项链在我身边发光在我胸前。“你的项链在我身边”很好理解，但“你的项链发光在我胸前”比较费解，教师提示学生它按现代汉语规范应该怎么讲，学生会说：“你的项链在我胸前发光。”教师告诉学生像这样的句子就叫做状语后置。
《赤壁赋》中的“渺渺兮予怀！”和《齐桓晋文之事》中的“宜乎百姓之谓我爱也！”是谓语前置句，讲课时我举了《义勇军进行曲》中的“起来，不愿做奴隶的人们！”和毛阿敏《历史的天空》中的“暗淡了刀光剑影/远去了鼓角铮鸣/……”来对比讲解，学生很容易就理解了。
类似例子很多。总之，在文言特殊句式教学中，教师可以尝试引入流行歌曲歌词，这样可以“寓教于乐”，激发学生学习兴趣，增强文言特殊句式教学效果。
2．与课内现代文学作品中语句进行比照，深化文言特殊句式教学
课本的现代文中有一些因表达需要而出现的与现代汉语语法规范不同的句子。在教学中，可以援引这些例句来和文言特殊句式进行比照。讲谓语前置时，我除了从流行歌曲中找歌词，也从《我与地坛》等文章中找类似用法的句子来对照。
史铁生《我与地坛》开头有一段描写：“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏……”这段话作者有意采用了主谓倒装语序，来突出地坛的剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状，突出了地坛的沧桑变化和荒芜衰败。
这样再让学生理解上述两个文言特殊例句，就会容易得多。这两句都是谓语前置，为了突出强调谓语。“渺渺兮予怀！”突出强调“我心绪渺远、想得很多”之阔远，“宜乎百姓之谓我爱也！”突出强调“老百姓认为我吝啬是应该的”之程度。这种比较教学方法，可以消除学生对文言特殊句式的陌生感、冷漠感和惧怕心理，调动其学习兴趣，增强学习效果。
3．适当引进英语句型，促进文言特殊句式的教学
现在学生对现代汉语语法知识不甚了了，高中生弄不明白“主、谓、宾、定、状、补”很普遍，相反学生对英语语法知识掌握得比较好。在语文教学特别是文言特殊句式教学中，可以“洋为中用”，引进英语句型来与之进行比较。下面我以文言倒装句中的状语后置句为例，来做具体说明。
遇到状语后置句时，如果直接对学生说这是状语后置类型的文言特殊句式，估计大半学生会傻眼，因为学生对什么“前置”“后置”根本不懂。我在讲到《鸿门宴》中“将军战河北，臣战河南”时，先在黑板上写下“他们在操场上打篮球”，请学生翻译成英文：They are playing basketball on the playground.接着我引导学生进行句型分析，找出“主谓宾定状补”等成分。
例句：他们在操场上打篮球。
英语：They are playing basketball on the playground.
主语 谓语 状语
学生译成的英文再翻译成中文为：
他们 打篮球 在操场上。
主语 谓语 状语
按现代汉语语法规范这句话应为：
他们 在操场上 打篮球。
主语 状语 谓语
通过引导、比较，学生发现在英语中语序是“主语+谓语+状语”，在现代汉语中，语序是“主语+状语+谓语”，“状语”在“谓语”前。而英语中“主语+谓语+状语”的句型结构，和文言文中状语后置句型一样。紧接着我把“将军战河北，臣战河南”写在黑板上引导学生分析：
例句：将军 战 河北， 臣 战 河南。
主语 谓语 状语 主语 谓语 状语
直译：将军 作战（在）黄河以北，我 作战（在）黄河以南。
意译：将军 在黄河以北 作战， 我在黄河以南 作战。
主语 状语 谓语 主语 状语 谓语
古汉语中语序是“主语+谓语+状语”，这与英语的句型结构一致，而现代汉语中语序是“主语+状语+谓语”。状语在古汉语中与现代汉语中在谓语的前后位置正好相反，按照现代汉语语法顺序看，它是倒置的。这种古汉语中状语位置在谓语后与现代汉语语序不同的句子，就叫状语后置。
这种方法比较繁杂费时，但学生比较感兴趣，学习热情明显高涨，而且这样做学生也会理解得透彻，掌握得牢固。这岂不是要比反复讲解、巩固的效果好得多吗？定语后置、主谓倒装、宾语前置等倒装句，都可采用类似方法，不再赘述。
4．通过成语学习，促进学生对文言特殊句式理解
大凡古汉语中不易为学生所理解的语言现象，比如文言特殊句式，与其费时费力向学生解释，不如引一个含类似语言现象的成语，稍加点拨，学生就会恍然大悟、茅塞顿开，因为成语本身就保留了古汉语的诸多特点。成语中保留有许多古汉语的特殊句式，如“时不我待”是否定句中代词宾语前置，“唯利是图、惟命是从”也是宾语前置，“相濡以沫”是状语后置。成语有约定俗成、言简意赅等特点，学生有一定的成语基础知识。所以通过成语来让学生掌握文言特殊句式，不失为一条捷径。
我经常借助成语来帮助学生加深对文言特殊句式的理解。在讲到“赵尝五战于秦，二败而三胜”（《六国论》）时，我引用了成语“三令五申”来比较。“二败而三胜”是数词作补语前置，数词“二”“三”做动词“败”和“胜”的补语，放在动词前，意为“败二胜三”（战败了两次，战胜了三次）。而“三令五申”中数词“三”“五”做动词“令”和“申”的补语，放在动词前，意为“令三申五”（命令了三次，告诫了五次）。在讲到“请其矢，盛以锦囊”（《伶官传序》）时，我列举了成语“持之以恒”“嗤之以鼻”等。“盛（之）以锦囊”省略了动词“盛”的宾语“之”，它还是状语后置结构，应为“以锦囊盛（之）”；而“持之以恒”应为“以恒持之”，即“有恒心地坚持下去”。“嗤之以鼻”应为“以鼻嗤之”，即“用鼻子发出轻蔑的笑声”。这样一比较，学生就清楚了。
在文言文教学中适当联系成语，可以让学生从熟悉的成语入手，挖掘学生现有知识潜力，提高学生学习兴趣，事半而功倍。
总之，联系成语来学习文言特殊句式，不仅能增强学生对文言特殊句式的辨识能力，还能加深学生对成语的记忆，教学中如能坚持，定能收到良效。
（三）加强学习策略指导，提高学生解题能力
学习策略是指学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不仅仅要教给学生知识，更要教会学生自主学习，使学生能够学会有效运用学习策略，来解决知识积累、能力提高过程中遇到的实际问题，这样学生考试时遇到文言特殊句式等难点，就会迎刃而解了。本人做法如下：
1．课堂上，认真识记，注重文言特殊句式类型归纳
每篇文言课文都多少有一些文言特殊句式，讲课时，我会提醒学生，促使其仔细辨认、加强记忆。课文学完后，我会引导学生归纳整理文言特殊句式，找出规律性东西加强识记。我尤其注重指导学生对文言特殊句式类型及典型例句进行整理。可以教给学生一些简便省力且醒目易懂的小窍门，如让学生画特殊线条、做笔记或画表格。我要求学生用双线条、单线条、波浪线、虚线条等来分别标记不同类型的文言特殊句式，在旁边加以说明。每学完一课，我要求学生把本课出现的文言特殊句式摘在笔记本上，包括句式类型、特点、例句等。画表格与做笔记类似。经过长期积累，学生对于文言特殊句式就有可能有一个从量到质的飞跃。这些方法从学生刚入高中时就要教给他们，并督促学生长期坚持下来，还要定期对学生所做工作进行检查，使学生养成良好的学习习惯。
2．课后，加强复习，增加文言特殊句式知识积累
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘在知识的学习之后就立即开始了。教师要指导学生做好课后复习工作，同遗忘现象作斗争。我平时注重督促学生对刚刚学习过的文言文中的文言特殊句式进行及时总结复习，不要等到学生都忘得差不多了才让学生去复习，这样做费力且低效。复习可以单单针对所学课文内容，也可以适当地拓展到课外，“以训促学”，用一定量的题目来加强训练。
3．训练中，积累方法，提高文言特殊句式的解题能力
教师可以选取文言特殊句式的典型题目（最好是高考试题中的翻译题或选择题）来训练学生，使学生增强语感、积累方法，提高文言特殊句式解题能力。训练时，要求学生有极强的文言特殊句式意识，题目选取可以各种类型特殊句式都有，也可以分类进行专项训练。教师可以指导学生结合做题来感悟、摸索、归纳、提炼方法。文言特殊句式的识别、判断方法如下：
（1）语境辨析法。根据语境理解、辨别文言特殊句式。如遇到省略句，要联系上下文推求出省略成分。
（2）标志断定法。要找出句子中的特殊标志，即各种语言标志，如表示判断的“者、也”，表示宾语前置的“之、是”，表示状语后置的“以、于”，表示被动的“于、见、被、受、为、为……所”等。
（3）语法分析法。如倒装句、省略句等，就可用划分句子成分的方法来进行辨别判定。
（4）古今对比法。做题时，把遇到的文言特殊句式与符合现代汉语语法规范的句子联系起来比较，进而辨析出其是何种特殊句式。
文言教学难，以上策略是我在教学过程中学习思考和试着在做的。当然不可能一下子就解决文言教学的难题。但若能长期坚持，不但教师的教学效果会有提高，对于学生来说，文言特殊句式也将不会再成为他们的阅读障碍，反而会成为他们阅读文言文的一把钥匙。在考试中遇到考查文言特殊句式时，学生也将不再畏惧，而会轻松自如地应对。这样对于学生的语文能力和素养的提高，也会有一定的帮助。
[1] 普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社.2003年版.第1页
[2] 王尚文.语感论（第三版）[M].上海教育出版社.2000年版.第5页
[3] 王尚文.语感论（第三版）[M].上海教育出版社.2000年版.第356页
[4] 普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社.2003年版.第2页
[5] 普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社.2003年版.第6、7页