第一部分：指导思想
（一）落实《普通高中语文课程标准·课程目标·表达与交流》的要求
1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度表达自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
4．力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。
5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
（二）参照人民教育出版社《普通高中语文课程标准实验教材·语文·表达与交流》训练体例
四川省高中课程改革确定语文课程使用人民教育出版社教材。人教社实验教材按照高一年级训练记叙文，高二年级训练议论文，高一、高二年级重点训练写作基础（对应高考作文评分的基础等级），高三年级上册重点训练写作的发展水平（对应高考作文评分的发展等级）的体例编写。校本教材编写必须既结合人教社教材实际，便于充分利用教材，又必须在已有教材的基础上创新，丰富完善教材存在的内容单薄的不足，实现扎实训练基础，扎实提高学生写作能力，促进我校高中语文教师专业发展的最终目标。
（三）改变高中写作教学的现状
高中写作教学，目前存在无规范教材，无规范训练体系，无具体操作策略指导的“三无”现象，造成目前高中写作教学随意性极强，教学效果较差，学生整体写作能力不高的困难局面。为全面实现高中课程改革目标，实现高中语文写作教学目标，有必要进行相关探索。
（四）遵循高中写作教学的基本规律
刘锡庆教授在研究写作的基本规律时，谈到写作的序列问题时说，写作有三个序应该遵循，即“先放后收”、“由记叙而论说”、“先规矩而后巧”。“先放后收”具体指“小学、初中阶段宜放……高中要开始收了”，也就是在小学、初中阶段要让学生写“放胆文”，高中阶段要写“小心文”。“由记叙而论说”具体指“练习写作，最好从记叙文入手”（叶圣陶语），“高中阶段应该论、叙并重”。“先规矩而后巧”具体指“开始写东西，先求明白，清楚，畅达……基本功较好了，大体上已经得其规矩了，就应该在‘巧’字上用点心思”。（见北京出版社《写作通论》1983年6月第1版6—9页）
因此，我们遵循写作教学的基本规律，在高中阶段训练学生写规范的记叙文、议论文，并在深刻、丰富、有文采、有创新几方面进行针对训练，以求有效落实课程标准要求。
（五）依据高中生写作的心理特点
对高中生的写作心理特点，目前缺乏系统的研究，但从一些零星的研究中，我们也可以发现高中生写作心理的一般特点。（以下三点研究成果来源于人民教育出版社网站《中学生写作心理探析》一文）
1．学生写作的年龄特征和心理需求
从上高中开始，学生身体的成长、智力的发展、认识能力的增强，使他们产生了强烈的自主要求。他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。
从高一第二学期至高三。这个时期，他们十七八岁，身心的发展比较成熟，基本上成长为青年了。他们在心理上表现出鲜明的独立性和成人感，思维方式也由“经验型”向“理论型”急剧转化。他们开始以自己特有的观点、态度体验生活，探索人生道路，课外阅读范围更广，喜欢评论国内外大事。他们关心文艺动态，争论电影、电视、小说，评说影星、球星，关注世界风云，很有点“指点江山，激扬文字”的气概。这正是培养、提高议论能力的时机。因此，写作范围可以更广泛，气魄更大些，内容要求应具有一定的深度，以满足他们的写作欲望。
2.学生的写作动机
一般来说，中学生的写作动机有以下几种情况。一种是能认识到作文是生活的反映，生活则是作文的源泉；写作能力是我们生活、学习、工作必需的基本技能，应当在中学阶段认真训练，力求掌握。这部分学生对写作有浓厚的兴趣。另一种是部分学生单纯把作文当做一种人际交往的手段和抒发感情的方式。他们认为练习写作，学会写信，可以借书信与同学、亲友交往，或者随时写日记、见闻，来抒发内心的欢乐、苦闷等情感。第三种是写作动机模糊，嫌作文费时、麻烦，常因无话可说或驾驭材料困难而视作文为苦差事，甚至认为作文可以胡乱编造，或者拼凑几段，完成了事。还有一种是认为作文无用，写不写关系不大，作文写得如何，对将来生活、学习、工作影响不大，因此不重视作文，更不想主动练笔。
3.学生对写作的情感态度
出于不同的写作动机，中学生对写作的情感态度有以下四类。第一类是喜欢写作，兴趣浓厚，写作态度严肃认真，坚持练笔，有进取创新精神。第二类是对写作有一定的兴趣，能按写作要求去练笔，但往往有忽冷忽热的表现，有时因作文写得不理想而情绪低落，对写作缺少持久而稳定的热情。第三类是对写作情感淡漠，态度敷衍，平时不注意积累素材，写作时苦于“无米下锅”，只好东拼西凑，以能应付过关而心安理得。第四类是厌恶写作，对写作头痛，欲罢不能，如重负在身，不得已而为之，甚至想方设法逃避。
第二部分：训练设计说明
1．高一阶段以记叙文体训练为重点，高二阶段以议论文体训练为重点，高三阶段以锤炼提升、作文应试训练为重点。
2．构建训练单元。高一年级、高二年级以记叙文体、议论文体能力训练点构建训练单元，高三年级第一学期以锤炼提升的能力训练点构建训练单元，高三年级第二学期以高考作文题型构建训练单元。
3．每学期设计一次自主写作训练，进行一次整理、展示与评价活动，以充分实现课程标准要求。
4．每周在校本课程课时中安排两个课时，专门用于写作校本课程的实施。
5．每学期安排9个训练单元。前7个单元分别用两周完成，侧重于教师的指导、批改与讲评，其中一周指导并进行大作文写作，一周讲评并作修改提高；后两个单元分别用一周完成。
6．课外练笔由学生在课外自主完成，校本教材提供选写内容，学生也可以自主选择写作话题。时间安排在大作文的下一周为宜。每学期不少于4000字。
7．学生作文本分为课堂大作文本与课外练笔本两种。
8．分年级统一教学进度，保证训练的量与质。