估算是一种数学思想."乘法的估算" 就是在不需要精确计算的情况下,进行的一种简便的,粗略的计算.要让学生明白这种数学思想,具有估算的意识和能力,教学时结合学生的生活实际,让学生按照自己的需要,思维习惯和个体差异,采取不同的估算策略,从而体会估算的实际意义,学习不同的估算策略,并能运用自己的估算策略解决实际问题.
案例描述:
师:"同学们,谁能准确说出我们班学生的人数 "
生异口同声:"43人."
师:"谁能估计一下我们四年级学生的人数呢 "
"大概有660多人吧!"一生说.
"我觉得在165人左右."一生补充说.
师:"你是怎么估计的 "
生:"我们班有43人,我们四年级有4个班,每个班的人数差不多都是43人,.所以我认为四年级的人数在165左右."
"对.象这样我们在生活中经常都会用到估计,你估计的非常好."老师说."谁能估计一下我们小学部的人数呢
学生们都纷纷举起手来.
师:"同学们对估计理解的非常准确.所以我们在运用估计求出的数字不是准确的数字,它是一个近似数.比如刚才同学们说的165可以看做160来估计.它们之间怎么表示呢 "
生:"是呀,肯定是不能用’=’."
一生:"我知道,应该用约等号."
"你是怎么知道的 "
"我提前看书了."
"你会写吗 "
生上黑板写出了"≈".
师:’≈’和’=’有什么不同
"约等号象波浪一样,等号是直直的两个短横."
"我觉得约等号象飘扬的国旗."
"我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样,歪歪扭扭的."
孩子们不由的笑了起来.
师: "很有想象力,也非常的形象."
师:"开始在估计四年级人数的时候,同学们用到了乘法算式’43×4’,回忆一下这里怎么用近似数的方法表示出来呢 "
生1:"刚才是先求出43的近似数40,然后用40×4得到160的."
师板书:43×4≈160
……
案例分析:
一,根据学生实际情况,大胆改变教材内容.
乘法的估算,学生以前并没有接触过.在这节课上,我根据学生的实际情况,把教材的内容作了一些调整,把学生已有的经验和所学习的新内容自然的融合到一起,这也正是新课程,新课改追求的一种理念.
对于乘法的估算, 《课程标准》中是这样规定的:"能结合具体的情景进行估算,并能解释估算的过程."教材中设计的课例是有关购物的环节,开始我也考虑过给孩子们设计一个有关购物的场景.但是我校学生一直生活在寄宿的环境中,单独的购物活动是他们生活中的薄弱环节,很多孩子难得有机会单独去买自己想要的物品.对于学校的生活中的数字孩子们却可以做到津津乐道,侃侃而谈.所以我就放弃了购物的生活场景,选择了学校生活中的实例.
二,给学生创设一个良好的心理环境,让他们可以大胆的表达自己的见解.
语言是思维的外壳.孩子们怎么想的,只有通过他们的言语得以表现.为此在教学的过程中,我注意给学生创设一个良好的心理环境,让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述,不
同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善,每个孩子的思维和情感也得到了发展. 而这一点也是新课程所倡导的.
三,充分发挥学生的主体性.
这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨.知识的获取不是老师硬塞给孩子们,而是孩子们在具体的情景中积极的思考,不断的发现问题,解决问题得出.课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时,更注意去做好他们表达看法的倾听者,在这样的环境下,生生,师生的交流和谐而又自然的融为一体,思维的碰撞不断燃起知识的火花,孩子们的学习欲望自然高涨,学习的积极性和主动性也得以充分的发挥.学习知识的主动性也得到了最好的体现.
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