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问题教学法的实践探,
在备 课 时 ， 教 师 应 根 据 教 学 内 容 和 学 生 的 认 知 水 平 ， 准 备 好 主 要 问 题 及 提 问 顺 序 。 应 拟 出 有 严格 逻 辑 顺 序 的 问 题 提 纲 ， 一 般 不 可 脱 离 教 学 内 容 随 意 提 问 。 对 学 生 的 回 答 问 题 要 有 预 见 性 ，充 分 估 计 可 能 出 现 的 问 题 和 困 难 ， 并 据 此 准 备 好 解 决 措 施 。
2.3 要 善 问 、 善 导
《学 记 》 中 提 出 "善 问 者 如 攻 坚 木 ， 先 其 易 者 ， 后 其 节 目 ” 。 即 提 问 应从 易 到 难 ， 由 浅 入 深 ， 难 易 适 度 。 善 问 即 提 出 的 问 题 要 具 体 明 确 ， 不 可 含 糊 其 辞 ； 要 准 确 ，不 要 误 导 ； 要 有 趣 味 性 、 启 发 性 ； 要 难 度 适 宜 。 善 导 即 当 问 题 提 出 后 ， 要 善 于 启 发 学 生 利 用他 们 已 有 的 知 识 经 验 进 行 分 析 、 思 考 ， 因 势 利 导 ， 引 导 学 生 一 步 一 步 地 去 获 取 新 知 识 。
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美国 学 者 韦 伦 曾 提 出 了 以 下 发 问 技 术 :
● 设 计 标 志 功 课 结 构 和 方 向 的 关 键 问 题 。 一 项 任 务 至 少 一 个 问 题 ， 可 根 据 学 生 回答 问 题 提 出 随 机 性 的 问 题 。
● 清 楚 地 、 详 细 而 精 确 地 表 述 问 题 。
● 使 问 题 适 合 学 生 的 能 力 水 平 。
● 按 照 逻 辑 的 和 循 序 渐 进 的 原 则 提 出 问 题 。
● 提 出 各 种 水 平 的 问 题 。
● 紧 随 学 生 的 回 答 继 续 发 问 。
● 在 学 生 回 答 之 前 提 供 思 考 的 时 间 。
● 鼓 励 学 生 发 问 ， 鼓 励 学 生 发 表 不 同 见 解 ， 以 培 养 创 新 精 神 。
2.4 面 向 全 体 学 生 提 问
教师 应 面 向 全 体 学 生 发 问 ， 使 所 有 (至 少 大 多 数 )学 生 有 答 问 的 机 会 ， 使 他 们在 各 自 的 基 础 上 都 有 提 高 。 如 ， 可 指 定 某 学 生 回 答 ； 鼓 励 学 生 之 间 相 互 启 发 ； 留 心 学 生 的 语言 、 表 情 、 行 为 的 暗 示 ； 创 造 有 利 于 学 生 参 与 的 环 境 等 。 要 注 意 "五 忌 ” ： 忌 先 点 人 后回 答 ； 忌 要 学 生 齐 声 回 答 ； 忌 不 分 对 象 提 问 ； 忌 急 躁 对 待 回 答 问 题 的 学 生 ； 忌 只 点 个 别 学 生 (差 生 或 优 生 )。
2.5 要 做 好 归 纳 、 小 结
当问 题 基 本 解 决 时 ， 教 师 要 结 合 学 生 回 答 问 题 的 情 况 ， 及 时 归 纳 或 小 结 ， 指 出 正 确 的 答 案 。 谈话 中 要 把 分 散 的 个 别 的 知 识 加 以 归 纳 ， 使 学 生 的 知 识 系 统 化 、 科 学 化 。 要 注 意 纠 正 学 生 一 些不 正 确 或 易 错 的 认 识 ， 以 加 深 对 问 题 的 认 识 和 了 解 。
3 问 题 教 学 法 的 实 施 要 求
问题 教 学 法 的 实 施 关 键 在 于 有 平 等 、 民 主 的 师 生 关 系 ， 弹 性 ， 宽 松 的 教 学 管 理 ， 以 及 学 生 具 有提 问 题 意 识 、 教 师 具 备 有 提 问 题 的 技 巧 。
3.1 平 等 、 民 主 的 师 生 关 系 是 实 施 问 题 教 学 法 的 前 提
教师 必 须 转 变 “ 师 道 尊 严 ” 的 封 建 思 想 ， 以 学 生 为 本 ， 努 力 创 设 平 等 、 和 谐、 民 主 的 教 学 氛 围 ， 充 分 调 动 和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 和 积 极 性 ， 努 力 发 掘 学 生 的 创 造 意 识和 能 力 ， 使 学 生 学 会 自 主 学 习 ， 激 发 学 生 学 习 的 动 力 ， 树 立 远 大 的 奋 斗 目 标 。 教 师 还 要 努 力创 设 问 题 情 景 ， 引 导 学 生 在 学 习 过 程 中 经 常 处 于 “ 若 有 所 思 ” 的 状 态 ， 方 能 做 到 “ 学 ” 、 “ 疑 ” 、 “ 思 ” 相 结 合 ， 逐 渐 形 成 问 题 意 识 和 有 解 决 问 题 的 办 法 。
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