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高考地理时间推算中的技巧运用,
高考地理时间推算中的技巧运用
在地理新课程的考试说明中，对学生提出了十大能力的要求，其中有一条，即在给定的时间内完成各种地理计算或逻辑推理过程，并进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表达。不少学生对地理学科中有关计算问题总是感到束手无策，也许时间计算问题是这门学科中"理科"味最浓的部分了。解决此类问题，要能够把地理学科的基本原理和规律加以准确地运用，在基础知识掌握的前提下，灵活运用一些方法和技巧，以便准确地解决相关问题。
图1是对有关时间推算知识联系的图式构建，运用此图式，并把握“懂、熟、巧、准”，突现地理"理"性，此类问题便能迎刃而解。
一、懂
要使学生弄懂有关时间推算基本概念，如经线、经度、地方时、时区、中央经线、区时和国际日期变更线等。同时要比较一些概念之间的区别，如时区和区时、地方时和区时、闰年和平年、闰月和平月、大月和小月。要弄懂一些原理和规律，甚至要使学生知道计算公式是怎么推导出来的。如24个时区是如何划分和确定的，其划分如图2所示，其确定只要把经度数除以15，商数四舍五入取整数，东经为东时区，西经为西时区。而某时区的区时即为该时区中央经线（时区数*15）的地方时，所以使用区时比地方时更方便和灵活。又如日期的确定（图3），理解了日界线的含义，明了日期图今天和昨天的分布，要确定日期的难度也就下降了不少。
二、熟
要熟悉一些基本技能，主要是能熟练运用公式法和数轴图解法（图4）推算具体时间：
利用公式法可以解决如图4所示①②③④四种情况，当已知区时求地方时或已知地方时求区时时，要把区时对应的中央经线找出来，问题就会变得简单。而数轴图解法比公式法更直观，只要知道已知地和所求地的经度（或时区）与时间四要素中的任何三要素，就可以求出未知时间或经度（或时区）。
三、巧
“熟”能生“巧”，就是学生在理解的基础上能运用最简单的方法进行推算。常见的时间计算问题出现在日照图这种“载体”上，而各种日照的变式图上的时间推算除了应知道经线（经度）的分布规律外，关键是寻找“已知点”，找到已知点后，可利用公式法或数轴图解法求解，“已知点”主要集中在四点——6、2、18和24（0）点钟上，找到了四点中的一点，便可求解，即“四点法”。
四、准
“准”是核心，前面的“懂、熟、巧”都是为了准确地判断和计算。在审题中切忌死背和硬套公式。同时，数据计算的要求和训练应当体现层次性。老师可以自行设计一些有层次的基础题。如：
一架飞机于2004年2月28日6点从甲机场（50°E）起飞，直抵乙机场（55°W），中途用了20小时，回答：
（1）甲地所在的时区是（），乙地所在的时区是（），乙所在时区的经度范围是（）。
（2）甲地所在的时区的中央经线是（），乙地所在的时区的中央经线是（）。
（3）28日6点应该是甲地所在时区的区时，也就是（）经线的（）时。
（4）当飞机从甲机场起飞时，乙地的区时和地时分别是（）（）和（）。
（5）当飞机从甲机场起飞时，北京（116°E）时间是（），北京的地方时是（）。
（6）若28日6点是甲地的地方时，则第（4）小题答案分别是（））（）和（）（）。
（7）当飞机抵达乙机场时，甲地与乙地的区时分别是（）和（），乙地的地方时是（）。
掌握一些基础题后，教师还可以找一些高考题或自编一些联系本地实际的题目，让学生进行有效的训练。如：
（1）（广东2003年高考）北京晓黎与美国纽约（西五区）的小明于北京时间5月4日22时结束网上交谈，并相约于纽约时间5月4日23时再谈，两次网上交谈的时间间隔（）小时。
（2）（2002年全国高考）假定世界各金融市场均在当地时间上午9时开市，下午5时闭市。如果某投资者上午9时在法兰克福（东经8.5）市场买进欧元，12小时后欧元上涨，投资者想尽快卖出欧元，选择的金融市场应位于
A、东京(东经139.5°)B、香港(东经114°)
C、伦敦D、纽约（西经74°）
（3）（自编）2003年宁波波导手机国内销量高居业界榜首，在全面主导国内市场的同时，波导加快了国际化步伐，通过高效的管理和陆空联运，2003年波导手机的出口量超过100万台，成为中国品牌手机第一出口大户。美国某代理公司（西五区）于2003年1月2日15时发出订单，波导公司在当地时间2003年1月（）日（）时收到订单。这批手机下线后运到美国的某零售店（西
八区）不应迟于当地时间2003年（）月（）日（）时(规定从发出订单到手机在零售让出售的实际时间在60天之内）。
“懂”是基础的理解；“熟”是能力的培养，“熟”能生“巧”，在各种日照图的变式图中找到四点中的任何一点，并熟练运用公式法和数轴图解法求解（图6）。时间正确定位后，我们还可以把知识拓展到昼夜长短和太阳高度的计算，联系区域的地理位置后，还可以确定该区域的气候类型以及生产和生活状况。
时间计算是地理计算专题复习中的“重头戏”，复习应从基本概念、规律和原理入手，通过知识的融通和内化，培养学生的基本技能，而通过基本技能的训练，可以让学生学会对知识的归纳和整合，从而达到掌握“双基”的目的。
