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高中生物论文：合作学习在高中生物教学中的实践和思考,
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四.生物教学中合作学习的应用实践
(一)在学生实验中和研究性学习中的合作学习：
由于实验条件的限制和传统实验教学思维的束搏，学生实验一般都是采用分组进行的，一般2个人一组，甚至4-6个人一组。因此学生实验是生物教学中合作学习的最原始的形式，也是大家最熟悉的方式，例如：《叶绿体中色素的提取和分离》实验中叶片的剪取、药品的取用、滤纸条的制备等步骤都需要小组中各成员的密切配合。在研究性学习中，从课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成，可以说学生实验和研究性学习是逼出来的合作学习。
(二)新课讲授中的合作学习：
生物是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，因此高中生物的很多章节都适合合作学习的教学方式，例如高中生物第八章《生物与环境》中第一节《生态因素》的教学可以先提出个学生熟悉的问题讨论进行。我在上课时就提了这样的一个问题“自然界中哪些因素影响水稻生长和发育？”通过学生的分组讨论，一般可以得到以下知识框架：
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最后师生总结出环境中的各种生态因素，对生物体是同时共同起作用的，而不是单独、孤立地起作用。这些生态因素共同构成了生物的生存环境。
经过这种小组合作学习的方式，既有效的完成了教学目标，同时培养了学生的团结协作的能力，是在自主学习基础之上的合作，是一种有效的教学方式，同时也是一种有效的学习方式。教师角色的转换更加突出了学生的主体地位，课堂的互动性更强，教师与学生的距离拉近，有利于教学过程的开展。
(三)复习课中的合作学习
高中生物的复习着重要做好两个方面的工作：一是学科知识的系统化、综合化，为综合应用打下扎实的基础，这里要突出整理知识的“综合脉络”；二是通过对典型试题的解答、评析，促进解题方法的领会和综合能力的培养和提高。笔者通过多年的实践，认为采用合作学习的方式是解决以上两个问题的有效途径。
例如,我在黑板上写出“同源染色体”要求学生围绕“同源染色体”展开讨论，我们所学过的高中生物知识哪些与“同源染色体”有关，有什么关系？通过讨论分析，归纳总结，学生较好地完成了对相关知识的复习。又如高三复习中一些比较困难的习题，利用合作学习的方法进行分析往往能取得较好的效果。“已知水稻的迟熟（E）对早熟（e）是显性、抗病（T）对易染病（t）是显性，这两对性状是独立传的。用迟熟抗病和早熟易染水稻作亲本杂交，得到的子一代再测交，测交结果为迟熟抗病：早熟抗病：迟熟易染病：早熟易染病=1：3：1：3。问：
（1）两个亲本的基因型是（ ）和（ ）
（2）子一代的基因型是（ ）
（3）若子一代自交，则自交后代全部个体表现型的比例为迟熟抗病：迟熟易染病：早熟抗病：早熟易染病=（ ）。”我首先要求学生把上面的测交结果分别用一对相对性状的形式表示出来，于是通过讨论学生得到如下结果“迟熟：早熟=1：3，抗病：易染病=1：1”。然后我提出“
？ ×ee=1：3,
？ ×tt=1：1”的问题，学生很容易得出“Tt×tt=1：1,而
？ ×ee=1：3是不可能”的结论。接着，我又提出“
？ ×ee=1：3, 难道与ee进行测交的一定只有一种基因型吗?”让学生分组讨论。然后，再让学生结合亲本的表现型进行讨论分析,最后学生得出了亲本的基因型是EeTT和eett,子一代的基因型是EeTt和eeTt的正确结论.通过这样的讨论复习，既巩固了学生已有的基础知识，又使学生所学的知识系统化、综合化，而且提高了学生的知识综合应用能力。
五.合作学习中常见的问题及解决策略
(一)合作学习中常见的问题
1．课堂教学中不分条件地采用合作学习方式。对于生物课程的实际来讲,有一些比较抽象的知识或者远远超出学生认知能力知识,比如DNA的结构和复制，需要教师给予详细的讲解,不能因为这些知识是学生比较陌生的,就认为其有合作研讨的必要,教师完全放开,而实际上学生并不能完成教师的预期目标。
2. 合作学习过程中缺少教师的指导和参与。在分组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
3. 合作学习过程中学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4. 合作学习过程中小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，合作流于形式，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
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(二)对常见问题的解决策略
1.全面分析教材内容,找出重点、难点，并找到学生容易产生疑问的知识点，具有探讨性的知识点，从而确定讨论的话题，这就需要教师把握好教材，对教材要深入钻研，预先做大量习题，了解问题产生的形式，疑难点所在。在课堂上可以以这些问题的形式将要讨论的话题引出，从而开阔学生思维空间，在解决问题的过程中来掌握所学知识，理解更深刻，记忆也更容易，长久。另外，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。
2. 在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：（1）、吸引学生的注意力；（2）、告诉学生他们将学习什么，他们必须掌握什么；（3）、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
3. 要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，使其能建立自信，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成和谐协作的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，并在分享中体验自身的价值。同时要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用，只有在学生独立思考达到一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
4. 课前要有精心的准备。小组合作学习成员一般控制在2—6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习时必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的潜移默化的长期培养。
总之,合作学习在新的教育体制下，对于培养新型人才有其独特的作用和意义。高中阶段是人的个性形成的关键时刻，在这一阶段的学校教育应该立足于学生的长期成长目标，那么采用合作学习，既可以培养学生的自主学习能力，即学会学习，又可以培养学生的集体团结协作能力，这正是人才发展所必须具备的条件，为创造和谐社会打下良好的基础。
参考文献：
《当代教育心理学》 北京师范大学出版社 陈绮主编
《新课程与学生学习方式转变》 教育部福建师大课程中心常务副主任 余文森
《新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川
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