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高中思想政治《经济生活》模块教学策略初探,
又如，经典小故事。梁小民在《汇率与经济》一文中讲过这样一个故事：一个游客在墨西哥的小镇上，用0.1比索买了一杯啤酒，他付了1比索，找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元＝0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元，用0.1美元买了一杯啤酒，找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索＝0.9美元。于是，他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去，手里总有1美元或1比索。换言之，他喝到了免费啤酒。这是为什么（用于分析汇率）？
此外教师和学生的个人生活经历，也可以成为课堂上的话题，如猪肉和副食品价格的变化情况、北京的房价上涨、对股市与基金的关注等。
2．问题设计
教师也可以结合某个具体的事件，引发学生的疑问、讨论和深入思考，或进行换位思考。例如设问：“‘如果人们可以通过某种魔法得到自己想要的任何东西，那就没有经济学这样一门科学了。’你是否同意这样的论述，请解释为什么。”这是因为：如果人们能在任何时候得到想要的任何东西，这就意味着不存在资源的稀缺性，当然也就不存在机会成本，从而也就不需要生产和交换。于是，经济学就没有了研究的对象和存在的必要。
类似的问题还有“如果水价上涨的幅度很大，你认为会降低家庭的用水量吗？为什么？”（用于讲解价格与供求的关系）；“为什么汽油价格上涨，会影响大排量汽车的销售量？”（用于讲解什么是“互补商品”）；等等。
3．学生活动
教师可以组织学生采访学校周边的小型超市或零售店，了解他们如何决定进货的品种和数量；或指导学生追踪季节性服饰的价格、关于潮流的报道和销售时间等，确定一年中购买某种商品（比如泳装或羽绒服）的最佳时间，还要提醒学生注意，价格便宜时可能选择的范围小、品种少。
很多教师都不愿意自己做活动设计，除了创意困难之外，还在于我们很难把握活动设计实现的程序和步骤，即使操作现成的教学设计时也是如此。教师们可以思考以下创意如何实现。
例1．假如薯条成了货币……
描述：在标价、流通、储蓄等方面出现的情况。最好选择一个角色，以他在生活中的困难来说明为什么诸如货币这样的东西不能充当货币。注意特例：通胀时的以物易物现象。
例2．《一张钞票的日记》
描述：我是一张百元钞票，我在一天中的经历。
如：猜猜我在主人钱包里的邻居都有谁？主人可以用我来干什么？我在这一天去过哪些地方？设计一段在商场收银台与一张假的钱的对话；主人后来如何把我换成美钞、欧元……
例3．收集班级的财经故事，模仿现在的财经报纸，编辑一张《财经日报》。
或穿越时空，采访中国历史上任何一个朝代，编辑《春秋财经》或《盛唐财经》。可以侧重货币流通情况、市场交易和价格状况，结合史实描写。
在活动设计中，教师要正确理解新课标要求“发挥学生的主体作用”的内涵，兼顾学生的思维水平和课堂学习效率，不能以热闹的表象掩盖学习程度的肤浅，亦不能以活动替代学生对知识的理解，更不能因此放松教师平时的理论学习和备课的深入思考。总之，实施新课程对教师的指导作用和教学设计能力的要求更高。
以上三个方面权作“抛砖引玉”，供教师们在教学实践中尝试和验证。需要说明的是，即使在新课程体系下，坚持教学研究、提高教学质量依然是永恒的命题。为了更有效地展开《经济生活》的教学，教师依然要保持良好的教研传统。
●深入学习经济理论。不能矫枉过正，即：不能在注重学生生活体验的普遍呼吁下，就放弃自我理论水平的提高，以免在需要我们对学生的生活体验进行理论提升时顿感无能为力。尽管我们的教学会受到课程性质和地位的限制，但是大家要相信：经济学本身的快速发展仍然是我们开展《经济生活》教学的有力支撑。
●广泛搜集教学素材。不能把教学活动的顺利进行完全寄托在学生的经验上，学生的生活经历、活动范围和眼界是有限的、易变的，也是存在个性差异的。我们不能保证所有的学生未经专门的经济学研究方法的训练就能敏感、自觉且经常地观察经济现象。所以为了“自圆其说”，还是要从“自力更生”开始。
●积极参与听课评课。防止“闭门造车”。在没有统一的和现成模式的时候（暂时也不可能有），大家都会对新课程的教学方式有不同的见解。政治教师队伍快速而且整体的提高，最有效的方法就是参与听课和评课。如果能在一个高效的学习型组织当中，通过教研把问题提出来，有争论、有碰撞，相信收获会更大、个人成长也会更快。
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