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新课程下物理教师专业知识结构研究,
新课程下物理教师专业
浙江师范大学物理教育研究所 孔庆 朱铁成
摘要：物理教师专业知识包括物理科学知识、教育科学和新课程知识、相关学科知识以及教学的情境性和策略性知识。调查表明中学物理教师专业知识存在一些问题：许多人不熟悉物理课程的新增知识和物理思想与方法论知识，缺乏“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”目标整合的教学能力；未能深刻理解新课程的理念，教学方式变革相对滞后；缺乏信息技术与教学有效整合的知识与能力；培训途径单一。研究给予中学物理教师培训若干有益的启示：加强教师知识结构的理论与现状研究，关注知识培训的针对性和有效性，注重知识培训途径的多样性和选择性。
关键词：新课程 专业知识结构 现状 培训 知识结构研究
Reflection on the Status Quo of Physics Teachers’ Knowledge Structure of High School
Abstract：Physics teachers’ knowledge includes physics content knowledge， pedagogical knowledge and new curriculum knowledge， related subject knowledge， environmental and politic knowledge about instruction． The questionnaire indicates that physics teachers’ knowledge structure of the high school exists some problems： many teachers are not familiar with the new knowledge increased in the curriculum and physics view and methodology； lack of the ability to integrate three-dimensional goals of “knowledge and skill”，“process and method”，“sensibility，attitude and value”；not able to understand profoundly the idea of the new curriculum reform， and lag in the changing of teaching manners； short of integration knowledge and capability on informatiom technology and instruction； and their training approach is single． The study gives some helpful suggestions： enhancing study on teachers’ knowledge structure， focusing on knowledge training’s pertinence and validity， paying attention to the various and selective training approaches．
Key Words：New curriculum； Knowledge structure； Statue quo； Teacher training；Knowledge Structure Research
一、课题的提出
优秀的教师应该具备的专业素质要求，概括起来包括专业知识、专业技能和专业情意三方面[1]。其中专业知识是教师专业素质中基础性的要素。教师卓有成效地进行教学，需要具备与时俱进的完善的知识结构。面对教育课程改革，物理教师要更新知识结构，以胜任新课程的教学。优化和完善物理教师在新课程背景下的知识结构是物理教师培训的重要任务，而研究中学物理教师专业知识结构的现状并据此提出优化和完善他们的知识结构的建议是一项前提性的研究工作。
二、研究的方法
教师的知识结构是指教师所具备的各类知识及其组织的形式。从新课程的基本要求出发，参照国内外学者[2]对教师知识结构的研究，我们将面向新课程的物理教师知识结构的要素概括为物理科学知识、物理教育科学和新课程知识、相关学科知识以及物理教学的情境性和策略性知识。
对物理教师这些知识的现状采用问卷与访谈的方式进行。问卷根据以上知识要素进行构建，具有较高的内容效度；访谈则采用面对面或电话交流方式进行。调查的对象是浙江省内21所高中物理教师。共发放问卷197份，收回问卷142份，其中4份因填写有误而舍弃，实际有效问卷为138份，有效回收率为70%。问卷采用无记名方式进行。
对问卷和访谈收集到的数据进行统计和理性分析，描述出中学物理教师知识结构的现状并提出中学物理教师培训的相关建议。
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三、调查的数据和分析
（一）关于物理科学知识
1．对新增教学内容的掌握程度
高中物理新课程在内容体系上发生了一些新的变化，增加了许多现代物理学知识，如多普勒效应、相对论、统计学思想、熵变等。有高达87．2%的教师认为不太熟悉或遗忘了这些知识，要求进行必要的知识补充，只有不到15%的教师觉得不需要自学也能胜任教学。
在这87．2%需要进行知识补充的教师中，有67．4%的教师认为通过自学后能够胜任新的教学要求，有19．8%的教师认为需要接受培训或继续教育才能胜任。
这说明高中物理教师需要加强这些新增知识的学习，这些新知识的学习可以采用自学与专家讲授等多样化的方式进行。
2．对物理学各知识的学习需求
物理科学知识主要由物理学理论、物理学的人文价值、物理学思想、科学方法论、物理学史、物理学前沿、物理学应用、物理学实验等构成。调查结果表明，教师们对物理学思想、科学方法论、物理学应用有强烈的学习需求。72．5%教师认为很有必要和27．5%教师认为有必要加强物理学思想的学习；69．6%教师认为很有必要和28．2%教师认为有必要加强科学方法论的学习；71%教师认为很有必要和24．3%教师认为有必要加强物理学应用的学习。
特别要指出的是，所有被调查的教师都认为要加强学习物理学思想。但对“什么是物理学思想”“物理学思想主要有哪些”问题，85%的教师认为不清楚。对“如何在教学中融入物理学思想的教育”问题，56%教龄在15年以下的教师认为不清楚怎么样做。
这说明亟待加强物理学思想和方法论的理论研究以及如何将它们融入教学的实践研究，并在教师培训中加强这方面的学习内容。
3．对“过程与方法”“情感、态度与价值观”目标的熟悉度
物理课程目标不仅包括“知识与技能”，而且也包括“过程与方法”“情感、态度与价值观”。有49．6%的教师不熟悉物理学的“过程与方法”，有61%的教师认为难以把握物理学的“情感、态度与价值观”。
这说明许多教师对物理教学中整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”课程目标缺乏必要的知识和能力。物理教师培训要加强三维目标整合的教学理论、方法和策略的内容。
（二）关于教育科学知识
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1．对物理新课程改革的认识
调查表明，57．1%的教师已经通读了和10．5%的教师曾认真研究过《普通高中物理课程标准》，但有6%的教师尚未看过物理课程标准。
几乎所有参与调查的物理教师（98．8%）都认识到课程改革的重要意义，但有53．3%教师认为课程改革要成功困难很大，另有17%的教师不知课程改革能否成功。
经访谈发现，许多教师认为现存的教学评价及教师工作评价制度是课程改革的最大阻力。改革教学评价和教师评价制度，建立符合新课程理念、能促进学生发展和教师提高的评价制度和方法，对帮助教师树立起课程改革的信心及确保课程改革取得最终成功是至关重要的。
2．教育理论知识的学习
有关研究显示，物理教师普遍缺乏教育科学知识[3][4][5]，课程素养不高[6]。本次调查也发现，物理教师对教育理论知识的掌握情况不容乐观。对于新课程中蕴含的建构主义理论、问题教学理论、情境教学法等教育理论，教师们的熟悉程度不高。仅有34．7%的教师对上述理论有些了解，而近60%的教师基本不知道这些理论。因此物理教师培训应当加强这些教育理论知识的学习。
3．对学习方式变革的认识
新课程中倡导自主、探究、合作等学习方式。绝大多数教师表示对这些学习方式有所了解，只有5．7%的教师表示完全不了解。但是仅有12．8%的教师经常在物理课堂教学中采用这些新的学习方式，“偶尔采用”的有84．9%的教师。
对于接受性学习与探究性学习的关系，一半以上的教师认识上存在误区，如把接受性学习等同于被动学习和机械学习，探究性学习会降低学生学业成绩等。
这说明需要帮助教师正确理解新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习的理论、方法等知识，并在教学中加强这些学习方式与提高学生学业成绩、发展能力及情感态度关系的实证研究。
（三）相关学科知识的掌握和应用
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