5.体会作者的语言特色
作者的语言特色显而易见，无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，语言的表现力都是很强的，语言的运用在平缓沉毅中，还往往透出睿智与机敏。
比如写历尽沧桑的地坛古园：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”一组整散结合的句子极具概括性。同样是写这座古园，说到十五年中“任谁也不能改变它”的那些内容时却又洋洋洒洒数百字不厌其详。在述说母亲的担忧害怕、关爱备至时，不惜笔墨，生动细腻地刻画了过早去世的、无私而又崇高的母亲的形象。抒写自己的悔恨之情时，作者说：“事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这些又都是多么深沉而又凝重的话语啊！作者在抒发自己对于生死问题的感悟时则写道：“所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。……比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点？并且庆幸并且感谢这样的安排？”“剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”这样的叙述，这样的比喻，无不显示出作者运用语言的机智与诙谐。
三、关于学法指导
我们在指导学生阅读课文时，应引导学生准确领会课文内涵，在此基础上让学生作出自己的分析评价，看看哪些内容值得借鉴吸收，哪些内容能够引发更深入的思考，或是对哪些内容持有异议等等。可以采用以下具体做法。
1.可让学生在通读全文、了解课文大意的基础上，分别研读两个部分的内容。应引导学生自己边质疑边释疑，力求准确把握每部分课文中作者所表达的意思，使学生确实领会课文的第一部分讲的是作者关于生死抉择的思考和这些思考与地坛古园的关系，课文的第二部分讲的是作者对于母亲的崇高评价以及他的痛悔之情。让学生真正读懂了课文，它的可鉴赏价值以及对于学生的潜移默化的作用就会产生。
2.阅读本文还有一个时作者的某些带有哲理性的思考如何准确理解的问题。作者采用的表达方式，有的地方读起来似乎让人感到有些神秘、好像还有些宿命的味道，其实未必尽然。可以指导学生在阅读中仔细分析，反复揣摩，拿出各自的看法，展开讨论。在这样的学习活动中，教会学生怎样读书，怎样准确把握文意，怎样准确理解作者的写作意图，怎样领略作者的表现手法和语言特色等等。
（高森 作者单位：北京铁路二中）