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小学作文教学的阅读要素,
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。我们常说：“作文即做人。①”真诚地抒写美好的情感，可以陶冶情怀，培养出“礼之用，和为贵”②的宽容心、责任感、自我反省精神……一个人格健全、心智成熟的人，应该具备这些良好的品质。因此，进行科学的作文教学训练，在语文教学中意义重大。目前作文教学的现状不容乐观。教师在作文教学中费力指导，费神批改，可收效甚微。学生写出来的文章，常常是文笔苍白，软弱无力。这使作文教学举步维艰，几乎成了无本之木，无源之水。如何才能解决这些问题，攻克作文教学这个“老、大、难”问题。朱熹说得好，“问渠那得清如许，为有源头活水来。③”其实,阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。阅读教学应该始终遵循主体性原则，充分发挥学生学习的主体性，激发学生以极大的兴趣参与到全过程学习之中，让他们从阅读中去感悟、去体验、去获取。我认为，只有将课文阅读教学这股源源不断的“活水”，引进作文教学之中，只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变当前的作文现状,才能水到渠成。我们可以尝试着从每篇文章中入手，把阅读教学与作文练笔结合起来。由于文章内容不同，形式不同，则进行作文练笔的方式也不同，下面是我在教学中的一点尝试：
一、搞好作文教学与阅读教学的关系
很长时间以来，作文教学和阅读教学是作为语文教学的两个组成部分来授课的，没有把握住两者之间的联系，因此存在着脱节现象。所谓“学以致用”④，学的目的是为了用，学习语文就是为了能读懂文章，能很好的与人交流，更重要的就是能把自己的想法、见解以文字的形式写成文章。也就是说学习文章是为了会写文章。可见，阅读教学应该是为作文教学服务的，应该充分利用阅读教学的每一个环节渗透作文教学，为作文教学做好铺垫。阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。
二、明确写作是一种技能，需指导和练习
不少教师认为，写作就是要真实的记录，学生想怎么写就怎么写，对于写作指导也只是概括地分析一下，批改也只是写几句套话，造成学生写作没有一个具体可依的模式，写起文章来无从下手。写作文确实没有一个固定的方法，但写文章也有它自身的规律，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文就是这些能力的综合训练，在日常教学中，我们教师应制定一整套系统的作文教学计划，把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐步推进，如可以单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。而这样的优美片断往往散见于课文，让学生仿着课文去写，经常这样练习，再进行整篇文章写作就会水到渠成。虽然“文无定法”,却是“有章可循”的，这些练习如何才能有序有效的进行下去，相信把它们编排到我们日常阅读教学中去才是最好的选择。教师在教学中要做好以下三方面的指导。
（一）开头、结尾的指导
一篇好作文，通常包括凤头（开头）、猪肚（主要内容）、豹尾（结尾）三个大的部分。作文合格与否，通常是看“猪肚”是否实在；作文美观与否，则通常是看“凤头”是否美观直接、“豹尾”是否有力、简练。风头、豹尾，是作文的脸面，尤其重要。通常的作文要求是“凤头”要美观直接、“豹尾”要有力、简练。那么这时的流水帐作文中开头和结尾可能只是一个词语、一个短句，或者一句很平淡的句子。如何让他们美化呢？我们自己的经验就是:开头的时候，在内容上就尽量开门见山交代事情（如同交代一篇作文的中心内容），在句式上就尽量用一两个好词语；结尾的时候，在内容上就尽量交代一下自己的体会和感悟（如同总结一篇作文的中心思想），在句式上就尽量用抒情感叹、排比、反问等有力、简练的句子。
(二)审题和立意的指导
凡是作文都有题目，根据题目作文必须符合题意。因此，在动笔之前必须认真审题，谨慎立意。这是关系文章成败的一件大事，容不得丝毫的粗心大意。审题的关键在于完整一理解题意，仔细分析题目要求，要看到，题对文既有限制的一面，也有不加限制的一面，这两方面考虑得周密、细致，就不至于出现思路阻塞和文不对题的现象。审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。
立意，指的是确定文章的中心意思。主题是文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必须为主题服务，围绕主题来选择、确定。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。立意要做到正确、深刻、新颖、真实、集中。有些题目本身就规定了文章的中心思想，这时立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心。
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（三）人物外貌、动作、心理刻画的指导
通过对人物外貌的描写，往往能反映人物的内心世界和性格特征。什么是人物外貌？人物外貌是指人的外部模样，包括身材、长相、姿态、穿着打扮等。成功的外貌描写不仅使人物的形象更鲜明、性格更突出，思想感情表达得更加充分，而且有助于表达文章的中心思想，因此，人物的外貌描写是写记叙文的一项重要的基本功训练。描写人物外貌，首先指导学生按一定的顺序写。有位学生在作文中这样写道：“张丽又瘦又小，站队总排第一，黄黄的头发中间分一条缝，一边扎一把小刷子。她的脸色雪白、单眼皮、细长眼，鼻子微微上翘、露出两个圆圆的小孔……。”这段话就是按一定的顺序很有层次地描写出张丽同学的外貌特征。其次，指导学生抓住特征写，在指导学生观察时，要求学生抓住人物最主要的特点，观察出这个人与别人不一样的地方及习惯的表情、神态。要选取人物最有特征的地方来写，只有这样，人物的外貌才能描写得准确、形象，给读者鲜明深刻的印象。
要把人物的特点写具体，就要通过这个人所做的事来表现。事件中，人物的主要行为往往直接反映着他的思想，因为行为是受人物的思想支配的。所以，只有写好人物的行动，才能使人物的思想得到具体表现。行动能把人物看不见、摸不着的思想具体化、形象化。动作描写就是这么有神奇效力。老舍说：“写人物……须随时用动作表现出他来”，这样才能使人物立起来。那么，我们作文中写人物如何写人物动作呢？首先，要精选动词。
描写人物的心理活动，一般指的是描写人物的心情、想法等。在描写人物的文章中，常以描写人物心理活动来表现人物的特点，这有助于揭示人物性格，使人物形象更加鲜明。写别人的心理活动，使读者将心比心地去体会人物的内心活动。
三、如何利用阅读指导作文写作
教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。我在日常教学中常采用以下一些方法：
（一）每课必练法
俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，因此，我每堂课都要进行一下作文训练，但这样做需要讲究方法，否则会影响到正常教学。我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教学当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。
（二）经典品味法
在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。我在教《从百草园到三味书屋》时，就把文中有关捕鸟的一段话：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳一拉，便罩住了“。与其在故乡中的一段：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”。放在一起，让学生支比较，去感受，然后仿写一段，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，通过这次教学，学生理解了选好动词的妙用，在以后的写作中，大多数学生都能去推敲字词。
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