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语文复习古诗词课“一型多式”的探索与实践,
这种模式多运用于文字较浅白,音韵优美的诗词。
程序:
1、细细读题,明题意
⑴ 导入,揭示诗题。
⑵ 自由细读,讲清题意。
⑶ 简介诗人、背景。
2、反复吟诵,懂诗意
⑴ 教师范读,学生感知诗意。
⑵ 自由练读,读准音,明大意。
⑶ 分组互读,运用学法,弄清句意。
⑷ 读读,说说,讲诗意。
3、边读边想,悟诗情
⑴ 边读,边想象诗歌描绘的图画。
⑵ 同位互读,领悟诗人的感情。
4、精读品评,感诗美
⑴ 品评词句,感情读。
⑵ 想象漫游,入意境。
5、熟读背诵,积语言
自由熟读,试背诵。
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【情景创设式】
宗旨:运用多种手段,营造一个形象、浓烈的氛围,让学生直观地感知,感悟诗意、诗情。
这种模式多运用于一些形象生动,意境清新的诗词。
程序:
1、创设情景,理解诗题,简介诗人,带入诗境
⑴ 描述背景,揭示诗题。
⑵ 简介诗人,理解题意。
⑶ 创造直观,带入诗境。
2、创造直观,渲染气氛,理解诗意,初悟诗情
⑴ 配乐范读,营造气氛。
⑵ 自由朗读,感知大意。
⑶ 运用学法,理解诗意。
⑷ 想象画面,初悟诗情。
3、反复吟诵,想象漫游,品味词句,领悟诗境
⑴ 品味词句,感情诵读。
⑵ 想象漫游(表演诵读),进入意境。
⑶ 创设情境的方法:
① 通过多种媒体的有机组合,构造一个诗境的直观图。
② 教师运用形象的、情感充沛的语言,营造诗境的氛围。
③ 引导学生对诗歌词句品味,想象诗境的美。
古诗的内容丰富,形式多样。古诗词的课堂教学也应该是多种模式的。
教师们在初期的实践过程中,会从没有一种教学模式,慢慢摸索到一种至多种模式。一旦掌握了多种模式之后,就能按诗词中各部分内容的特点,把不同模式揉合起来运用,从而使课堂更优化,真正达到我们研究的目标——从无式到有式,再从有式到各式的优化整合。
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