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作业效应=教师“巧设迷宫”+学生“妙趣横生”,
作业布置讲层次
[布置者英语教研组]作业是英语教学中不可或缺的一个重要环节，有效的作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识，对培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心、养成良好的习惯和形成有效的学习策略以及发展自主学习的能力、合作精神都起着重要的作用。除了一些常规作业外，学校英语学科根据教学内容和学生年龄的不同来设计和布置作业，作业内容丰富，形式多样。低年级的学生由于语言量小，难度低，教师根据此特点设计了《回家作业检查单》，让学生对在校所学情况进行自评，再由教师进行评价，在作业中体现了学生的学习体验，有助于教师了解学生的学习情况。中高年级学生在英语的语言量和难度上都有不同层次的提高，因此，教师可多采用创造性、自主性、生活性强的作业形式。如制作英语海报、制作“英语小图书”、排演课本剧，并自制道具等。实践证明，学生对这类作业兴趣浓厚，参与性强，学生不仅在参与的过程中巩固了英语知识，同时拓展了思维，激发了学习英语的热情。教师也可在其中发现和挖掘学生的潜能，鼓励学生学习好英语。
作业布置周周清
[布置者余老师]设计高效的“周四练习卷”。在作业的设计与布置上，我们注重周周清，针对一周学习内容的重点和难点精心设计“周四练习卷”，一般安排在15分钟—20分钟课内完成，要求教师及时批改，并把其中典型的错题摘录在错题集上，分析学生错误的原因，及时反馈。同时根据学生一周的错题情况，设计一张跟进式的“矫正练习卷”，用于对个别学生的补缺辅导。通过这样的设计与练习，不仅减轻了学生的负担，提高了学习效益，而且也提高了教师的分析教材与命题能力。
[布置者徐老师]35分钟的课堂，特别是新授课学生练习的时间肯定不多，“重基础、验能力、拓思维”，练习题就要达到它的最大效益。“平行四边形的面积”这节课的教学中，我设计了几个层次的练习，虽然题量不大，但涵盖了本节课的所有知识点，由易到难，层层深入。为了提高学生应用所学知识的能力，我还设计了一道综合运用所学知识的题目，让学生比一比平行四边形的面积相等吗？你想到了什么？从而再次激起他们的学习积极性，引领他们课后继续开展深入的研究。
作业批改：认真仔细 科学规范
作业批改，不是一项技术性工作，而是一项精细化常规
规范：“√”的长度为三分之一和三分之二的比例
作业是教学质量的具体体现。对教师的作业批改提出明确要求，如作业批改中的“√”不能随心所欲，一律要求“√”的长度为三分之一和三分之二的比例。批改的等第、评语不能潦草，日期打在规定处，封面格式规范。
批改检查：从“校检”到“群检”
过去，学校对作业本的检查主要由校长、教导看，为了提高教师的责任心，近两年改变了检查的方式，让任课教师全员参与对作业的检查，每学期组织一到两次这样的检查活动，每位教师都能分到其它年级所有班级的作业本，这样，一个班级的作业本被分到十几位老师手中检查，相对有了公正性。在检查过程中，一些好的做法得以发扬，每位教师既是学习者，又是被学习者，大家取长补短，相互学习。聚焦、放大作业环节，是让教师便被动为主动，积极参与学校管理，变单纯的被动检查为教师的个体自省、集体共享。
认真批改：自查与互查
学校建立备课组之间的自查与互查制度，进一步提高教师的批改质量。
互改作业：下课之前留几分钟，根据教学中的知识点出几道触类旁通的练习题，及时检查教学效果，可以是教师巡视批改，也可以让学生交换批改。
轮流批改：流水批改，较多是测验、考试后在同组教师中进行，这样的批改既公正又快速。三年级备课组教师在日常作业中也试用这种方法，结果显示效果良好，老师们在轮流批改中，了解了同组其他班级的相关信息，有利于教师间的相互学习，取长补短，不断提高教学质量。
建立错题库：教师在每次作业批改时，始终做一个有心人，从计算、应用、概念等方面，把学生最容易错的题目记录下来，建立错题库；同时还指导学生将日常作业与测试中值得注意的错题记录下来，建立错题集，以便复习所用。
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批改艺术：随时面批 当堂反馈
作业情况的及时反馈，这是至关重要的
行间巡视当堂批改
[批改者顾老师]在数学课上，我总是随身带着一支红色的圆珠笔，当学生动笔练习时，我便在行间巡视，完成了的同学都会悄悄地举手示意，我就会过去给学生当堂批改，对作业上存在的问题则可以及时点拔，反馈，对共性的问题则在全班讲解分析。这种批改方式，使我能及时了解到学生作业的真实情况，基本上一节课下来，全班绝大部分同学的作业情况都得到了及时的反馈，这不仅提高了课堂教学的效率，而且切实减轻了学生的负担，孩子们也很有成就感。
作业批改重反馈
[三年级组全体教师]三年级语文组的老师在质量监控后，不仅每个人认真做好分析，在备课组活动的时候，还就每一个大题的得分情况进行反思或经验介绍，做到了教师之间的知识与智慧分享。分析后，她们针对三年级学生共同存在的读写问题展开了热烈的专题研讨，研讨活动促进了教师的后续教学。
[批改者刘老师]无论是学生还是老师，面对作文都会有些头疼。怎样既提高学生的写作兴趣，又提高老师的批改热情？我们在作文的批改方式上进行了尝试，分年级设计了作文评价表格，请学生参与进来一起点评作文，撰写评语。这样师生互动的评价方式，可以减轻老师的批改压力，不用篇篇无病呻吟，也提高了学生的写作兴趣，更重要的是，通过参与评价，学生对于怎样写好一篇作文，有了更加明确的认识，这对于他们今后的写作也是有着极大的益处的。
[批改者时老师]作文批改是语文作业批改中的重头戏，学校的老师批改作文非常认真。学生作文草稿上来，老师们往往是面批确定选材，精批锤炼语言。除了常规修改外，老师们还写眉批和总批，让每个孩子在看到自己的作文修改后都有所得。老师们为作文批改付出了很大的心力，孩子们也不负众望，在历年的作文比赛中，获得了很多奖项。
作业布置心得录
●布置作业做到活、精、实，可将练习设计与单元目标整合起来。不仅要求学生作业规范，也要求教师批改规范。簿本封面，批改的符号、格式等备课组内要统一，同时要求学生及时订正。
●作文批改的评语注重针对性、实效性、激励性和指导性。作文批改要精批与略批结合，作文的批改特别要注意时效性。
●辅导学生要注意“两头兼顾”，既要考虑到尖子生的后续发展，又要让后进生紧跟集体，所以，教师要重视35分钟的课堂实效，在平时课堂教学中加强针对性训练或进行集中训练；对后进生更要耐心辅导，注重因人施教。
●二期课改更加注重过程性评价，提倡评价方式的多元性。语文学科也要积极推进评价方式的改革。如：从内容上说，要对学生进行听、说、读、写等多方面能力的评价；从方式上说，有口头评价、活动评价等；从评价主体上说，老师、学生、家长都可以成为评价的主体。通过多元评价，促进学生的成长。
感言 要让作业“说话”
布置作业，是教师行为；完成作业，是学生行为。
如何使教师的教学行为成为学生学习的前导，这是教师布置作业前需要深究的课题。作业要布置得明明白白。
同样，学生完成作业，并不等于教学的终结，教师仍然要从中获得反馈。
汇师教师主张让作业“说话”，是很有深意的。
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