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怎么帮助学生让阅读变为写作的助推器

    04-06 03:01:26    浏览次数: 115次    栏目:案例与反思

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大量的阅读能有力地推动并提升写作能力,成为写作的助推器。也就是说,阅读可以丰富并提升写作,写作又可以引领学生更深刻地领悟阅读的内容。但如何才能使阅读与写作相互丰盈呢?很多书中都有讲述这个问题,最关键的就是:要学会激发学生对阅读的兴趣。充满兴味的阅读通常会培养学生丰富而细腻的情感,进而使学生学会深刻地洞悉事物或问题的本质,学会敏锐地观察、了解社会及周边地区的情况,并使他们的思维较早地成长和成熟起来。
  但仅有阅读是不够的,简单的、肤浅的、走马观花式的阅读更是有害的,最有效的方式是把阅读与写作结合起来,只有这样,才能把那些在阅读时划过自己脑际的稍纵即逝的思维之光抓住,保存下来,并为以后的写作打下基础,因此,我把毛泽东“不动笔墨不读书”的箴言送给学生,希望他们在阅读之后,把自己的阅读心得写下来。
  阅读可以在讨论中升华,成为写作的最好的积淀物。
  学生的爱好不同,兴趣点各异,他们阅读的书籍就千差万别。可是,如果阅读仅仅成为个人生活的一部分,学生的兴致就会大打折扣,因为如今这个社会吸引他们眼球和兴趣的东西太多太多了。那么,如何调动学生的阅读兴趣呢?我的做法是:用集体的舆论力量推动阅读。每个星期写作课,第一节写作,第二节课20分钟的小组评议与展示后,留下15-20分钟的时间交流阅读内容,同学们各自介绍自己本周阅读的书籍内容,把最精彩的点儿口头介绍给大家,不同见解的同学可以对阅读内容进行探讨与辩论,以此推动阅读向更宽广、更深邃的方向发展。
  没有阅读的写作正如没有灵魂的白开水一样寡淡无味。初入写作门径的学生如何能悟到这一点呢?通常所见到的是:一篇想法不错的文章,却无法用清晰的思想、流畅的语言表达出来。想引用别人的话,却反而使文章变得艰涩阻抑。其实,大多数学生在阅读之后,也常常想把自己的所阅所悟形诸笔端,只是不知该如何使用,他们的阅读与写作就像隔着的一张窗户纸,捅破了看,再简单不过;但未捅破之前,让学生自己去悟,终究是雾里看花,只能想象得到,却抓不住本源。如何把阅读楔入写作中去呢?笔者这样引领学生:
  一、在写作中楔入阅读资料。
  学生每一篇作文,都或多或少地需要材料,引导学生从阅读中寻找适合自己题意的材料,充实自己的文章内容,进而为表达主题增光添彩,这是一个重要而必须的链接。如果学生在最初的写作生涯中跨过了这个槛儿,在以后的写作中他们就会如鱼得水般在顺畅了。如写“爱,让人坚毅而崇高”,学生就可以从“爱”的涵义:“爱是一种悲悯的情怀,具有对已对人充满宽厚、仁慈的美好情愫”切入,从父母对孩子的爱、长辈对小辈的爱、老师对学生的关爱、学生之间的友爱……直至“使老有所终,壮有所用,幼有所长,矜寡孤独废疾者皆有所养”的“大同”之爱,使“爱”的内涵由浅而深,上升到更高层次的爱的理解中去。
  当然,这样的写作是在有了成熟的阅读之后,才能实现的信手拈来的效果,因此,写作的丰富与否还是与学生的阅读量、文学知识的积累密切相关的。
  然而,仅仅是楔入还显得生硬了些,如何灵活地运用阅读材料呢?
  二,在写作中把阅读材料作为类比资源。
  阅读资料林林总总,但仍能从中找到不少相似的东西,还以“爱”为题,如果由大到小地类比,可以这样入题:爱有各种各样,既有“老吾老及人之老,幼吾幼及人之幼”的崇高胸襟,又有冉阿让以悲天悯人情怀去拯救那个沉郁、邪恶社会人性的悲壮的爱,但我的思想经历还达不到那样的境界,我更多地感受到的还只是父母之爱……这种类比的链接,一开始就把写作引入到一个温馨而美好的意境中去了,主题、写法也都较鲜明地凸现了出来。
  三,在写作中提升阅读主体。
  这种方法往往表现在写作的结尾,仍以“爱”为题,在书写对父母之爱、师生之爱、同学之谊的理解之后,可以这样结论:……爱自己的父母、师长、同学,才能推而广之爱祖国、爱人民,爱社会,才能产生“老吾老及人之老,幼吾幼及人之幼”的崇高情感……这样学生在写作中把自己对某一概念的理解上升到一个新的高度,潜意识中也提升了自己作为阅读主体的素质及修养。
  其实,从以上所列举的阅读与写作中,阅读似乎都是材料而体现在写作中的,因此说阅读是写作之母,营养之源。但阅读之于写作又何尝仅只于此呢?它之于学生多方面的影响,多种兴趣能力的作用将会使学生在其一生获益!

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