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插上数字化的翅膀－－也谈信息技术在语文教学中运用,
教学手段和形式的革新。
今年五月在安徽芜湖召开全国第三届小学计算机辅助教学观摩会，其中两节课给与会教师留下深刻印象。一节语文课利用Internet直接登录到《人民日报》主页，再通过大屏幕投影赫然显示出在北约空袭中殉国的三位记者的大幅黑白照片，其信息量之大这快捷、教学方式之新颖给与会者带来了极大的震憾。另一节课是两位美术老师，同时在不同地点、不同班级执教，依靠多媒体和网络的强大支持，达到了两位教师优势的互补和学生之间相互合作的目的。两堂课的成功展示了信息技术的强大力量和广阔的应用前景，而由其引发的关于教学手段和教学形式的革新的争论更令人瞩目。多年来，老师们习惯于在“一根教鞭一本书，一只粉笔一张嘴”的教学模式中循规蹈矩，课件制作热兴起后，许多老师勇敢地投身其中，取得了可喜的教学效果；信息化浪潮风起云涌，再次为我们的教学手段的革新的注入了新的活力，较之其它学科，语文教学在这方面有着更广阔的发展空间。语文是一门工具性极强的学科，是人们学习掌握知识的基础性工具，反过来，人们在不断地学习吸收新知识的过程中慢慢培养了自己的语文能力。从这个意义上讲，语文无须学习，因为任何形式的学习都是语文能力的习得。语文学科这一得天独厚的优势在信息浪潮铺天盖地的今天尤其明显。如前所述，一节语文课直接登录《人民日报》主页，利用主页上丰富醒目快捷的信息进行现场教学，这决非哗众取宠之举。首先，它大大缩短了备课时间，教师再不必一段段摘录各种文字资料，而可以把更多时间用之于对材料的组织构思上；其次，主页信息通常图文并茂，甚至提供视频下载，这一信息组织方式是任何传统媒介无法比拟的；第三，由于学生手头没有任何现成的参考书，屏幕是他们唯一的信息来源，这迫使他们不得不高度注意，以求最大限度地摄取信息。第四，它经典地体现了“大语文教学观”，是对素质教育最生动地阐释。没有“预习提示”，没有“重难点”，没有段落划分中心概括，也没有“考试须知”，学生的创造性思维被充分释放，其思维品质得到了极大的刺激和训练。我们所需要的所理想的不就是这样的教学吗？
今天,虚拟网络技术的日臻成熟为语文教学提供了广阔的应用前景，比如情境教学。张新强先生在《多媒体CAI与语文教学的前景》(参见19997看第3期《湖南电教》)一文中，曾展示过散文阅读教学的前景：“教学《天山景物记》，可以通过多媒体网络把学生带到数千公里以上的西北边疆，去作‘实地’考察，去看冰山、雪峰、牧场、草原，去观赏旱獭和雪莲，去和当地的牧民交谈，去向作者碧野先生直接求教，甚至可以通过网络去采购天山的土特产，通过虚拟系统去‘直接’品尝美味的蘑菇和香喷喷的奶茶......"
我们甚至可以根据有关课文的不同特点，将其制成一个妙趣横生的真人游戏软件。只要愿意，学生便能以一个冒险家的身份进入“角色”，“向沙漠进军”，或者体验“从宜宾到江陵”壮美的三峡风光、亲历一个个动人的传说故事，或者做一回惩恶扬善的萧恩（《打渔杀家》），当一回伸张正义的鲁智深（《鲁提辖拳打镇关西》）如果应该掌握的知识没有掌握，应该练好的“功夫”尚欠火候，就不只是过不了关那么简单，说不定还会被沙暴吞没，被暗礁撞翻，被恶人侮辱。如果其本领在历练中得到了提高，便可以一路“过关斩将”，一雪前番的“耻辱”。情境教学是广泛应用于阅读教学的一种成功的教学方法。以李吉林老师为代表的语文教师在教学实践中探索出种种创设情境的方法，然而受到教师本身素质的限制，其实际效果往往不尽如人意，而计算机则乎都能轻而易举地实现。
网络上有许许多多可供学习的资源远，大大小小的新闻组或论坛往往针对某一领域的知识或问题作专题讨论，比如西南教育论坛和水木清华，只要订阅了它们的邮件列表，就能定期(免费)收到最新研究成果或讨论进度。我们可以让学校里大大小小的文学、美术、摄影等学生社团或兴趣小组参与一些他们感兴趣的论坛或订阅一些专题的邮件列表，并定期组织讨论，以求最大限度地刺激他们的学习热情和创造欲望。在令人窒息的应试教育重压下，我们的学生太需要一点不同的东西了，我由衷地盼望网络能为我们的学生营造一个相对纯净自由的学习环境，也许兴趣的甘泉能给这些创造泉源日渐干涸的心灵送去最后的滋润。
一些有实力的学校还会在网上设立网校或远程教学网，例如北京五中远程教学网， 其中藏龙卧虎，专家坐堂，不但为学生提供了一个崭新的学习场所，也可以为我们这些青年教师们充点电。一些实力较强的网校提供在线试卷生成服务，试题随机生成，难度值区分明显，答题后，在线批改给分，网络技术的交互性优势在这里表现得淋漓尽致。
3、教研方式的更新
教研是学科建设的重要组成部分，也是教师走向成熟的必由之路。多年来，我们的老师或单枪匹马或两个一组三个一伙组成课题研究小组，取得了令人瞩目的成绩，但总不免有因时空限制而来的局限性，而网络因其高度开放性和互联性为我们的教研模式和教研方法注入了新的活力，带来了新的机遇和挑战。
“分布式开发”是互联网时代兴起的一种全新的软件开发模式。几个或几十几百甚至上千个程序员分散于世界各地，在某一观念或制度的支配规范下，齐心协力开发一个软件。这有点象机器零件装配，不同的是他们彼此相隔万里却又近在咫尺。我认为这一模式同样适合于我们的教研，互联网时代不存在地域概念，整个地球不过是座村庄，依靠网络的高度开放性、互联性和信息传递的迅速性，我们完全可以开展异地合作，探讨网络教研新方向。在网络上，信息以电的速度传播和反馈，如果双方同时在线，彼此收发一封邮件的时间理论上仅几秒钟，这意味着什么呢？意味着我跟魏书生可以在一天之内通信成百上千次（假如对方愿意）；意味着我可以在一天之内拥有数百个论文指导老师，而且还可以更多；意味着我可以在十分钟内把论文初稿发给所有的老师、同学，并且在十分钟内收到数百条批评或指正意见。这不是天方夜谭，网络创造了奇迹。网络给我们提供了丰富而便捷的交流手段，我们通过电子邮件交换彼此研究进度，我们在聊天室为一个问题争得面红耳赤，我们有ICQ，有homepage，甚至实时视频交流。网络令原本素不相识天各一方的人们走在了一起。
学生中上网者不乏其人，我时常收到学生的求助电子邮件，利用电子邮件作为师生交流的补充形式，其特点是快捷方便。有些问题，学生当面不敢（不愿）提，宁愿通过Email传达自己的看法，有时候，他们会把一些有价值的资料传给我，或要我为他提供某方面的资料，在他们看来，Email就是如此用的。每逢这个时候，我总有抑制不住地欣喜。网络缩短了师生距离，它使得师生间的交流变得如此轻松随意平等。
我憧憬有朝一日成立一个全国性的教师论坛，下设几大版块，著名特级教师或学界泰斗自任版主，任何老师均可以在上面发布各种求助信息或教学心得，一方有“难”，八方相应，然后以这个论坛为中心辐射整个教育界，团结一大批教育精英或专家学者，我想不论是初上讲台的年轻教育工作者还是教学经验丰富的老教师甚至学生都会从这里获益，而施助者和受助者很可能远隔千山万水素昧平生；这，是信息时代赠给我们教育工作者的最慷慨最珍贵的礼物。我确信这一天不会遥远。
网络将革命性的影响我们学习、工作和生活，这已是不争的事实，现代化是教育技术发展的历史必然之路，网络为我们的老师提供了崭新的机遇和挑战，作为一个教育工作者，身处教改前沿，正确的态度应该是拥抱现代化技术，热爱挑战，积极主动地投身到这场改革中去，使现代化技术成为黑板、粉笔一样得心应手的工具。缺乏现代科技素养的教师将越来越不受欢迎，为了学生明天的发展，我们应当以历史的责任感抓住机遇。
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