标签：语文辅导大全,http://www.deyou8.com
一切因“生成”而精彩——生成利用学生资源培养口语交际能力的研究(人教版七年级),
（二）搭建综合性学习的平台，开发学生潜质型资源
语文新课程的每个单元都有综合性学习，为了反复训练学生的口语交际能力，逐渐提升口语交际水平，我在组建学习小组时就考虑到异质组合，差异互补，为了更利于学生各种资源的生成、利用。所以组建的学习小组与平时课堂学习小组不同：由学生自荐、别人推荐或竞选产生组长，并在组长和组员之间双向选择自由组合而成，各学习小组都必须招募在组织管理、口语交际、写作表达、电脑操作、策划活动等方面各有特长的组员，每个小组按照组员的各自特长分工，通力协作共同完成学习任务。努力达成学生在自主选题、自主建组、自主策划、自主开展活动、自主设计成果展示的方式及自主评价等主体参与活动的过程中提升语文综合素养的目标。
每一次活动我都突出口语交际的训练：要求学生将自己小组的内容做成课件后上台边解说边展示，而且不能由一个学生包揽，让每个学生都承担一部分解说的内容。更重要的是每一次综合性学习中都有不同形式的“说”的训练，如“探索月球的奥秘”活动中的诗文朗诵、讲传说故事；“追寻人类的起源”活动中的讲故事、你说我猜；“戏曲大舞台”活动中的戏曲知识擂台赛、戏曲演唱；“漫话探险”活动中的探险得失辩论、知识抢答；“黄河，母亲河”活动旅游篇中的担任导游、诗文朗诵；“战争文化”活动中的针对画面即兴演讲、战争利弊辩论等等，尽力组织各种活动和提供各种机会，生成学生的实践型资源，并通过开展形式多样的综合实践活动，使在学生中生成的资源及时得以利用，让他们在体验、实践、摸索、反思、总结中享受快乐，提升口语交际水平。而且我也在每次的实践中总结了生成利用学生资源的有效途径，更利于下一次对他们进行指导。
（三）展示学生个性风采，整合学生的实践型资源
2004年9月，我面对的学生是新课程实施的第一届。通过调查，我发现学生口语交际中普遍存在以下问题：①学生有一定的口语交际基础，但口语交际的随意性、盲目性较大，缺乏交流时的素养；②学生对口语交际课的兴趣不一，有学生很感兴趣，有学生漠然置之，有学生千方百计逃避；③学生对口语交际的重要性认识不够，觉得此课可有可无，没有意识到“说话是一门艺术”，与人交流时不自觉地会把社会上一些低级庸俗的灰色东西挂在嘴边。
基于上述问题，我决定以改变学生心态为目标，提高学生对口语交际重要性的认识。并组织了一堂别开生面的公开课，主题定为“口语交际风采展示”，尽可能整合学生的实践型资源。为了让每一个学生尽快获得“成就感”，所以我按口语交际最基本的要求来设定本次展示的目标：①学习根据对象和场合，用文明的普通话进行交流。②学会大胆参与、自信表达，说话清楚、响亮、流利、完整。③学习在合作中交流与倾听。
整个活动程序如下：
1、活动准备：教师确定活动目标，学生明确目标并开始担当活动的主人：
①讨论明确口语交际展示的多种形式。学生找到了快板、小品表演、诗歌朗诵、讲故事、饶口令、说家乡、记者采访、你说我猜、自我介绍、双人对话、问答、多人讨论、画面解说、演讲、辩论共15种展示形式；
②自主选择自己感兴趣和擅长的展示形式，或以“志同道合”为原则组成活动小组（因受一节课时间限制）：快板、小品、诗歌朗诵、讲故事、饶口令、说家乡、记者采访、你说我猜；
2、活动方案：活动时间为一周（六天准备，一节课展示），活动的准备、展示和小结都交给学生自主合作完成，教师在活动中充当引导者、帮助者、合作者、参考者；组员根据自己的组别共同选定内容并根据内容设计展示步骤；明确组员各自的任务；分头行动，利用课余时间交流、探讨、编排等。
3、活动展示：
教师在展示时只充当主持人的角色，学生是展示的真正主角：由两名学生向来宾致欢迎词（欢迎词是学生自己写的）；小组轮流展示；组长就本组的表现进行小结；由一名学生代替老师对各组的展示进行总结；
4、活动后自我总结和小组总结。
“口语交际风采展示”整合了学生的实践型资源，真正实现了“双向互动，表达个性，共享交流”的目标，获得了预期的效果。其借鉴意义在于：
①教学既面向全体，又“因材施教”，使每个学生在口语交际实践活动中既有展示风采的机会又能始终保持新奇、兴奋的积极情绪，有效激发和利用了学生的潜质型资源。此次活动，真正让学生体验了口语交际的快乐，也为以后进一步开展口语交际活动打下了良好的基础。
②充分信任学生，放手让学生自己担当主人，锻炼了学生的组织、协调、合作、动手制作等实践能力，开发和利用了学生的实践型资源。如学生根据自己的兴趣和特长组建成小组后，自己分角色，自己查找、筛选、整合资料，自己设计展示步骤，自己修改、完善节目，自己协调分工与合作的关系……在不断的“说”和“听”中将节目改进、完善。
③教师尊重学生的差异性、多样性、创造性，利用小组合作使学生的各方面资源得以互补和共享。一次活动完成，我们收获了很多成果型资源。比如小品组自己设计、制作道具、服装等，快板组自己编写快板，你说我猜组自己制作课件，记者采访组，学生自己收集整理问题，自己动手制作精美的话筒……许多别出心裁的设计和编排，让老师都为之惊讶和赞叹。
④教师发动学生，并利用学生这一群体资源发动、利用家长等社会资源，使一切可利用的资源形成合力。如向来宾致的欢迎词，有一学生动用家长的关系，请教了电视台的节目主持；说家乡组，学生请教了各个旅游景点的导游；快板组，学生请教了民间艺人；而且每个学生都请教了自己的家长——表演给家长看，让他们当评委、当参谋。
教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。这次尝试就让我明白：贴近学生生活的口语交际，每次活动都会成为提升学生思想、感情、意志、品质的媒体，在这种真实、具体、富有情趣的情境里反复训练，学生口语交际能力的提高是必然的。
（四）分享训练成果，展示学生的成果型资源
心理学认为，任何能力的形成都需要经验的积累。在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导。而且当学生的付出得到了肯定和赞赏时，激动欣喜的，除了本人还有整个学习群体，因而利用学生的成果型资源就可以通过分享学习成果的方式激励、带动一大批学生，并引领他们向着更高的目标发展。对学生主体参与各种口语交际活动的成果型资源，通过搭建各种成果展示的平台加以有效利用，并采取以学生优秀成果型资源展示的方式，树立榜样，开展激励教育。
1、开辟展示角，利用学生成果，发挥辐射和强化功能
在教学实践活动中，我分阶段将学生在口语交际方面的资料收集起来，在年级或班级里开辟展示角，营造比学赶帮的学习氛围。如学生自己写的小品、演讲稿、辩论词、欢迎词、朗诵词、小故事等，除了让学生在自己的班级展示外，还把他们推向学校、推向社会、让他们走向更广阔的舞台。如推出4名学生参加全年级的诗歌朗诵比赛，有一名学生获得一等奖，两名学生获得二等奖；推荐两名学生参加校园广播节目主持人大赛，两个人都被录用；推出皇甫俊杰参加全县的“诚信”演讲比赛，荣获县一等奖；动员学生参加桐庐电视台组织的小记者招聘活动，有2名学生进入决赛，最后有一名学生被录用。
2、举办展示会，通过学生风采展示，产生激励作用
每个月，举办班级或全年级的学习经验报告会、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论赛，记者采访等活动。让口语表达能力强的学生与弱的学生一对一结对子，自愿组合成学习合作小组，利用生活中的随时交流、讨论、争辩等，让他们互促互发、互教互学、互动互助、互评互励。
“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。无论采用哪种训练形式，我们的口语交际教学不能仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，给学生机会，激发其表达的欲望；把握契机，有步骤地进行指导；肯定进步，鼓励学生越说越好，循序渐进，坚持不懈，努力开发、生成并利用一切资源，学生的口语表达能力就一定会得到逐步的提高，更为重要的是，在这过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的应对能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
【参考文献】
1、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版，2002年1月第5次印刷。
2、《资源建设之思考》吴廷熙，（《教学与管理》） 1999年12月
3、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心基础教育课程改革项目《基础教育课程资源开发与利用》课题研究工作会议纪要
4、郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社发行2001年11月第1版第1次印刷
5、范兆雄《课程资源概论》中国社会科学出版社2002年12月第1版第1次印刷。
6、陈学明、吴松、远东《通向理解之路：哈贝马斯论交往》（生活哲学文丛），云南人民出版社，1998年版。
7、龚群《道德乌托邦的重构：哈贝马斯交往伦理思想研究》商务印书馆，2003年版。学生在下一次的学
上一页 [1] [2]
