标签：语文辅导大全,http://www.deyou8.com
开发人力资源必须着眼于创新教育,
培养学生的实践探索能力是创新教育的基础，也是创新教育的必然。辩证唯物主义认为：实践是认识的源泉。学生获取知识与提高能力的基本途径是丰富多彩的活动，创新心理就是这样在主体和客体的相互作用的实践中逐步产生的。通过实践，增强其创新意识、培养其创新精神、提高其创新能力，并使之有机融合，不断优化创新心理结构，同时通过实践、认识、再实践、再认识，将活动中获得的创新心里优良要素和创新技能达到概括化、系统化的水平，进而类化为稳定的创新心理机能，促进创新心理的形成和发展。那么老师的作用就是通过设疑形成“问题”空间，培养学生问题意识，使学生在自主探索中为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而创，促进其创新心理的形成和发展。要把引导学生发现问题始终作为教学的首要环节，经常用专门的时间来引发问题，以使问题的增长走在知识增长的前面。要指导学生整理问题。问题不仅是激发学生求知欲望的前提，还是学生理解和吸收知识的前提。在充分发现问题的基础上，指导学生对问题进行梳理，引导他们透过现象看本质、从表面深入深层把握，学会去伪存真、去繁就简，找出内在联系，主动能动的把握整理问题。
四
创新教育需要教学方式的变革。建构主义教学观认为，在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体，以自己的方式建构世界。只有当教学策略和方法与学习者思考或学习风格相匹配时，学习者可能获得更大的成功。现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识如事物的名称、概念、事实等，通过教师讲解就可以掌握或记忆；程序性知识主要涉及概念、规则、原理等的理解与应用，解决问题的技能、方法与策略的形成、情感体验等，这类知识不能单凭传授，而是要求学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能内化和占有。布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被 动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此，在课堂教学中教师必须确立学生在学习中的主体地位，才能调动学生参与学习的积极性、主动性。如“分层互促、小组合作”学习的形式，就能很好地发挥学生的主体作用，激发他们主动学习的欲望。根据讨论内容的难易把发言的任务落实到组内每一个人身上，讨论过程中，互教互学，老师及时给予指导，为学生提供了更多的参与机会，开拓了思路，加深了教学内容的理解。通过交流使学生品尝到探索和成功的喜悦。从而自然地形成了内在的动力，培养了学生主动学习的欲望和爱学习、爱思考的品质，在合作性学习的集体中，具有不同知识结构、不同思维方式、不同学习风格的组员可以在学习过程中互相启发、互相补充、在相互交流的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，通过集体的力量来共同完成学习任务。有时一个问题会引起一场争议，课堂上必然会出现议论纷纷、意见分歧的现象。这是一种可喜的现象，标志着学生求异思维能力得到了发展，创造性思维水平得到了提高。在这样的学习中，每个学生不管是阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点，都是经过了批判性的思考后求同存异，并逐渐抛弃了不正确的东西，减少了错误的判断，从而增强了学生批判性思维能力。“学起于思，思源于疑”。应该看到，不断发现问题、提出问题、解决问题，是一个人思维活跃的表现，是善于思考、勤于动脑的表现。当前，以培养创造能力和创新精神为核心的素质教育已全面推广，这就要求我们教师必须更新观念，大胆进行课堂改革，绝不能再进行填鸭式的教授、灌输，必须在课堂教学上变单一的演式教学模式为创造性教学模式，真正把课堂还给学生，正确引导、诱发学生进行发散思维，培养学生的创造力。有些地方的教师已经开始了有益的尝试。如广州89中李晓姑老师在执教“使用打点计时器”实验课时，只说明了电源的使用规则，以确保学生身体和仪器的安全，其余的步骤全部由学生看课本、实验册、仪器说明书来完成，同学们进行了大胆、细致的动脑动手尝试，深入了解了打点计时器的组合结构、工作原理和正确的使用方法。在学生已获得成就感的基础上，这位老师趁势打铁，让同学们们进一步深入思考：你认为计时订点器还有哪些地方不够合理需要改进呢？同学们再一次开动脑筋，运用智慧，提出了改进启动装置，减小使用误差，节约用纸带等许多良策。一个有深度、有创意、有实效的教学过程就这样完成了，实践、认识、创造的主体发展目标实现了。经过课堂教学实践，让学生通过各种形式的学习，有效激发他们的创造力，充分展示他们的个性才能，这种形式的学习，学生组内合作、组间竞争，让学生各尽其能，情趣盎然，学生主动参与、积极探索的氛围十分浓厚。在学习交流中，各个层次的学生在原有基础上得到了提高，学生创造力被激发，个性也得到了发展。
创新教育需要进行课程改革。培养适应激烈的科技竞争的创造性人才，必须努力创造出一种有利于张扬个性的自由、宽松的学习氛围。要形成这种氛围，最基本的是进行课程教材改革。树立以人为本的教育理念，树立正确的教育观、价值观、人才观、质量观，树立“人无全才、人人有才；教育保障、人人成才”的教育思想，并贯穿到教育教学的全部活动中。在科学技术高速发展的今天，过去那种单一的课程教材体系已经越来越不能适应以个性发展为主的素质教育要求。为此，学校要适应新时期课改的要求，逐步开发校本课程，建立起集基础性、拓展性、研究性为一体的立体课程体系。一些学校以高一、二年级选修课设置为起点，以高一年级研究性课程、高二年级综合实践课程为重点，面对不同学生，尊重学生差异，实施分层教学，逐步改变了重在培养学生重复思维的传统教学方法，鼓励学生批判性思考，宽容学生求异思维，逐步引导学生去自学、研究、争论、去推理、归纳，让研究性学习的思维方式始终贯穿于学校的教学活动的每一个环节。据广州市89中调查显示，在校的学生虽然生在广州、长在广州，但主动去过广州市开放性科研单位的学生仅有3.6%，去过广州市具有科研性的园、馆、宫、场的学生也仅有10.8%，能够有目的去、带问题去的学生就更少了。为增强学生的科技意识，学校经过几年来的不断完善落实，已在华南植物园、华南农业大学、经结南热带林研究所、五山地面卫星台、广州岑村机场、南沙科技馆、航天奇观、长寿村等地建立了科技教育基地，定期或适时组织学生参观学习。一名同学参观“航天奇观”之后在班级的学习园地里表述了自己这样的感受：“以前，我真的没有想到，一枚火箭从制作到发射需要成百上千人的合作，任何环节都不能出现一丝一毫的差错，然而，正是这群体的力量才把这枚火箭送上了蓝天，由此我感受到，从事科学研究和实践不仅要有勤奋、严谨的精神，而且应该具有宝贵的合作精神。这在我们的生活与学习当中也同样重要。”该校在学科教学中围绕课本知识融入科技探索活动也开展得有声有色，高一物理在学习升力问题时，组织学生到岑村机场观察研究飞机的飞行原理，高中数学开展了《航海中的数学》专题研讨，地理科组开展了《用极轨气象卫星云图估计热带气旋强度的初步研究》等，都拓展了学生的知识面，并对知识的掌握与应用有了更深刻的体验。社会上随时出现的热点问题，也成为了同学们思考探究的专题。《从广州非典型肺炎风波看新时代的中学生》的研究中收集了丰富的资料、提取了重要信息，提出了自己的有价值的观点和看法，表现了同学们强烈的社会责任感。89中的做法可以说是充分实施创新教育，有效开发人力资源的典范。
五
建设小康社会发展经济必须做强农业，建设新农村做强农业必须依靠科技进步，科技进步必须以人才与智力投入作支撑。因此，要努力促进农村教育摆脱千军万马“跳农门”的指导思想，培养造就大批建设新农村的优秀的后备军。农村教育除了打好高考这一仗，为高等学校输送更多的优秀人才以外，很重要一点就是要做好城镇特别是农村预备人力资本这一课题，跳出高考的“象牙塔”，整合教育资源，把资源优化为教育力，把教育力转化为生产力，从而加快全面建设小康社会的进程。一方面要加强现代化农业生产能力与技术的教育，以培养现代农业所需要的现代农民；另一方面要高度重视和加强非农产业的能力与技术教育，以适应农村劳动力转移到城市第二、三产业及在现代化小城镇中从事非农产业的迫切需要，为实现农村“城镇化”以及农业产业化奠定坚实的基础。当前形势下加强在普通教育中渗透技术教育、创业教育，创新能力教育可以促进打工经济，促进劳务输出，促进劳动力本身的素质提高和社会精神文明的发展。因此，积极深化课程改革，建立独具特色的课程体系，实施“综合实践活动类课程”方案，在已有的劳技教育成果基础上，开拓性地进行“农业科技劳动教育”，“第二、三产业技术创新教育”“创业教育”，并与研究性学习活动有机结合，超越中学劳动技术教育的课程范畴，将劳技课内和课外兴趣小组协同，建立农业与二、三产业科技研究性学习小组，课内打好农业科技和二、三产业技术创新的基础，课外各展所长，充分发挥学生的兴趣，培养学生的特长。只要把农业科技劳动教育和二、三产业技术创新教育做亮做强做精，并直接进入科技兴农和经济运作的社会体系，创出“农科教”结合的新品牌，培养大批农业产业化及农业产业非农化所需的创新型农村科技人才，全面建设小康社会的目标就会尽早实现。
上一页 [1] [2] [3] 下一页
