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浅谈探究性阅读教学的策略(语文版九年级),
三、占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心
确定了阅读研究的专题，学生就有的放矢地进入深读境界。探究性阅读是一种有目的地探索，本身就是一个过程，有没有研究过程以及过程的真实性往往比结果更重要，学生的阅读能力、探究精神、创新意识和丰富的情感体验、健全的人格都是在此过程中发展生成的。为了让学生最高效率地达到阅读目标，获得最丰富的体验和最大限度的发展，需要我们作以下几方面努力。
1、主动搜集丰富的背景资料
有效地探究学习离不开丰富的学习资料、科学设备以及现代化的教学手段。教师要指导学生课前、课后搜集资料，平时积累资料，课上随时拥有资料。并且鼓励学生学会如何从网上、书刊报纸、广播电视以及家长那里获取信息。这样做时间一长，学生会养成良好的习惯，学会辨别、筛选、加工、整理信息资料。
一位优秀教师教综合实践活动《桥》一课时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识；搜集和拍摄有关桥的照片；搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）；回想自己读过有关桥的诗文；搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。教师提供和学生搜集的图片、剪报、音像资料等，大大小小不下20件，把学生引进了一种开放、创新、综合的探究视野。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。
2、充分地自主学习、合作探讨
《课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教育研究告诉我们，关注学生主体发展，提高并构建主体性教育策略，已经成为当代教育中最重要的课题。因此，语文教师要转变观念，构建“以人为本”一切为学生发展教育观念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，自由发展，主动探究，充分发挥学生的主人翁精神，还学生讨论、参与、质疑、发挥自由的权利。首先，应让学生在课堂上真正动起来。教师要让学生成为真正意义上的学习主人，需要有一定的魅力和胆识，要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间。课堂上要多安排学生学习交流，要以“自主、合作、探究”为主的学习方式，采用分组讨论，全班集体交流等，生生之间、师生之间进行多边的对话和交流。学生从学习的伙伴、教师及课文文本等对话中，获取了新知识，同时在对话中学生也会有新发现。多为学生设置一种开放式的学习环境，只有这样，课堂上才会充满生命的气息，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合，学生的探究精神、创新能力就会得到潜意识的开发。
3、注重体验情境，诵读感悟
语文教育不仅仅是技能的传授，更应当是主观感受的表述，是内心情感的流露。因而探究性阅读教学不仅要重视学生思维能力的培养，更要注重感性认识——诵读感悟。教师要创设与课文内容相匹配的情境，让学生到这一情境中去感受、体验、品味、诵读。
四、调动情感体验，引导学生乐于探究
青少年学生是最富有情感的，而且其情感又容易被唤起。教师要根据这一特点，积极创设情境，驱动学生情感，调动学生主动性和创造性。对主动探究的学生，要给予积极评价，通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为，点燃学生心灵探究的火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断地发现问题，解决问题，还要让学生看到自己点滴成功，从而产生积极的体验。教育心理研究表明，当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中，集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，教师要营造民主、宽松、和谐、平等、充满“爱”的情境，让学生有安全感，他们会对未知产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“尝试、探索、创新”的过程中来。教师要充分利用教材和学生已有的生活经验，根据学生的兴趣、特长和他们之间的差异，精心策划，给每个学生展示自我的机会。比如“我会读”、“我会演”、“我会画”、“我会说”等，充满趣味性、挑战性的活动。让学生在读、演、画、说的过程中进行探索。学生在读一读、做一做、玩一玩中，发现问题，并与同学合作解决问题。
总之，在阅读教学中，我们需要不断地积极地提升策略，引导学生在发现中学习，在探究中学习，学生的探究精神一定会大大提高。但愿我们的探究性阅读教学能给语文教学带来新气象。
参考资料：
1、《语文新课标》2003年。
2、《中国教育学刊》2003年11期，陈玲梅《关于探究性阅读教学的理性思考》。
3、孙茂响《体现个性自由的整体感悟阅读教学》，《中学语文教学参考》2001，06。
2006.8
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