标签：语文辅导大全,http://www.deyou8.com
张扬阅读个性，构建完美人格,
在交流中进行充分对话，让学生与文本对话，与新旧知识、生活认知对话，与同学、老师对话。只有这样，学生阅读的个性才能得以充分的张扬，同样，也只有在辩论交流中实现相互认可，才能进一步体现自我，认知自我，发展自我，欣赏自我，也随之得以提升健康的人格情感！
在《社戏》教学中，学生由于急于了解同龄人“迅哥儿”看社戏的经历及感受，纷纷以自己喜爱的或擅长的阅读方式搜寻自己的阅读发现，交流自己最感兴趣的话题：有的醉心于“迅哥儿”在平桥村的乐土生活，有的感叹于他看社戏的波折，有的赞叹双喜等伙伴的聪慧、能干、善良，有的笑谈“跳幡神”远比赵庄社戏的精彩与神秘，更有不解的是“迅哥儿”为何难忘如此并不尽兴的社戏及并无特色的罗汉豆。学生通过自主学习得到个性体验，在交流对话中得以充分张扬，也在阅读个性的张扬中丰富了认识，提升了情感！
3、设计并应用好阅读中的探究性问题。为让学生阅读更充分、更深入、更具个性，在教学中，教师应注意探究性问题的设计。探究性的问题应具有个体的张扬性，答案避免唯一性，尽量做到丰富多彩。学生可容个体的经验，从不同层面、不同角度进行发散探究。探究的问题往往是学生学习、认知作更深层的思考、研究的疑点。学生在活动交流中会达成共识：决不是凭自己粗知课文或已有的认知一下子所能感知得到的，需要学生精心评析，认真思考，乃至查阅相关资料才能有所深刻认识的问题。例如：《社戏》一文，学生在个性话题的交流中能达成同一疑难话题，即：为什么“迅哥儿”难忘那夜并不尽兴的社戏和再也没有吃到那夜似的好豆！引导学生解读自己共识的探究题，事实上远比教师备课时设计的更具有实际意义。因为学生阅读思考更具有探究的主动性、直接性、情感性。
应用这些探究题，让学生阅读、感悟，从不同角度、层面感知，畅所欲言，言之成理，并注意鼓励有创新的思维。例如：探究“豆好吃的问题”，学生就有不同的个性发现：①夜深时间久了，肚子饿时吃滋味好。②偷来的，别具一番滋味。③人多，抢着吃；少吃多滋味。④劳动成果的分享，特别有滋味。⑤六一公公家的豆没有阿发家的大。⑥乐土乐事。再如，为使思考更深入，阅读更具个性，我又设计了甲乙两组相对照的阅读探究题。如下：
甲：①、在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。
②、阿发摸了一回，说：“还是偷我们的吧，我们的大得多。”
③、不料六一公公很激动地说：“我还要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”
乙：①、“哈，不认识了吗？我还抱过你呢！”一种尖利的怪声使我愕然了，只见她显出鄙夷的神色，“忘了？这真是贵人眼高……”
②、“迅哥儿，你阔了！你现在出门大轿，又三房姨太太。吓！什么都瞒不过我”我无话可说。只见她慢慢向外走，顺便将我母亲的手套塞在裤腰里出去了。
学生又再次从多个角度思维探究出迅哥儿不同时间、不同地点所遇到的民情、民风的特点等。最后，又注意让学生从文本走向生活，以“乡情觅风”为话题进行综合实践的探究。鼓励学生在自己的生活中去观察、阅读、对话，做个生活中的有心人。而激发并培养自己热爱生活的情感。
4、注意个性积累，强化读写链接，让学生心灵飞扬。学生在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师乃至生活的对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。教师应据学生个体自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验、感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动。这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注学习的积累、思想的碰撞、情感的沟通。学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界。可以说，这就是实现“个性写真”的建构。
例如，学生阅读《伟人细胞》有感于贾里的伟人计划，纷纷向贾里表白，乃至想去信相劝“你是好样的，但应注意伟大寓于平凡之中”“千里之行，始于足下”“不积跬步，无以至千里”等等！阅读《社戏》后又感慨道：“迅哥儿，你可知我们的罗汉豆？这些可不如牛奶、电视有味哟！”不管怎样，学生读而有悟，思而有发，教师都应为之而喝采。学生在阅读中，个性、思想都随着他们的心灵而飞扬。
因此，“尊重学生的阅读个性，以构建完美的人格”是开展自主、合作、探究的语文教学的核心工作。我们只有顺应时代需要，切实转变教学观念，努力探寻并把握好有效的教学策略，才能真正张扬起学生阅读的个性，建构好学生完美的人格。
[ 注释]： ①倪文锦《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003，第2页。
②钱巨波《生命论的教育理念》，江苏教育研究，2004，第二期，第42页。
③（英）费里德利希·冯·哈耶克著，邓正来译：《自由秩序原理》，三联书店，1997版，第316页。
④夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》，上海科技教育出版社，2003，第56-57页。
[参考]：⑴钱巨波《生命论的教育理念》，江苏教育研究，2004，第二期。
⑵张鹏举《实施新课标——倡导语文个性化教学》，中学语文教学，2004第1期。
⑶倪文锦 《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003 。
⑷费里德利希·冯·哈耶克著，邓正来译：《自由秩序原理》。
⑸《成才导报》2002—2004。
⑹陆军《试论科学教学中学生人文精神的培养》，江苏教育研究，2004，第一期。
⑺常州市《新课程与课堂教学评价意见》。
⑻李政西来溧所作《语文生活化与课堂教学》的报告。
⑼邱晔《新课程标准下中学语文教学的困惑与思考》。
2003-11-20拟稿
2004-4-28 成稿
作者邮箱： pengda2@hotmail.com
上一页 [1] [2]
