操作要求为：课前准备，明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活。课堂教学，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。课后拓展，反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）兴趣（欲望），运用知识参与实践、提高认识、增强知识。
一是教师在备课时依据教学内容要求，学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，并把生活案例中，学生感兴趣的问题提示给学生，要求课前带着问题预习课文内容。在教学前让学生思考生活中问题，“体验”课文内容。
二是组织课堂教学中，先让学生说说课前引入的生活案例体验与感受，教师合理地寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。
三是课后拓展延伸工作，课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。
例如：高一思想政治上册关于“使用价值与价值的关系”的教学，学生普遍缺乏与生活实际的联系，认为这一知识点抽象难懂，学生往往一知半解 。如果课前教师布置几个思考题，“商场上同样一种商品（用处相同）如电视机、文具盒等价格不一样，而不同作用的商品有的价格即相等，为什么人们选购商品总要货比三家，希自己选购的商品物美价廉，这种希望能实现吗？”让学生带着问题到市场上去体验一下，这样再来上课，情况就大不一样了。学生带着问题到商场体验，就会获得相应的商品使用价值和价值的生活经验和感性认识，课堂上学习时就不会感到抽象难懂了。课堂中学生通过讨论，互相交流感性认识和体验，有的学生会说，购买商品一定要货比三家，同一种商品在不同的商场价格就有不一样的，不货比三家我们就会吃亏。有的同学会说不同商家实行不同的价格可能是进货的渠道不一样，生产率较高的企业，适当让利，就能提高市场竞争力。有的同学会说，不同商家实行不同价格是同商家的经营观念有关，有的商家，通过让利，簿利多销，也是获得市场的好办法。学生结合生活实际体验和感性认识经过讨论就很容易掌握：价格是价值的表现形式，价值是抽象劳动的凝结。有的商品使用价值一样，但由于商品的质量、型号、规格等不一样，因此，所耗费的抽象劳动就不同，所以价值的表现形式价格也就不一样了。有的商品使用价值不同，但由于生产这种商品所消耗的抽象劳动相同，因此价格就相同。人们购买商品都希望“物美价廉”，这是商品本身使用价值和价值两个基本属性的反映。“物美”是使用价值的标准；“价廉”，则是人们从价值角度提出的要求。人们在选购商品时，总是力图找到这两个标准的最佳结合点。当学生达到这种上认识后，教师进而启发学生：人们这种购物希望和要求，对于生产者和经营者会产生什么影响呢？学生经过思考、讨论，将直接经验进一步改造、发展，就能达到拓展知识，实现创新的目的。对上述问题的讨论就比较容易形成共识：要求生产者、经营者提高劳动生产率，生产出花色多、质量好、价格廉的商品以满足社会需求，实现自己商品的价值，使企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。课后要求学生运用这些知识分析不同企业经济效益好坏的原因，学生的分析问题、解决问题能力就能得到培养和提高。
教学生活化，构建“生活——教学——生活”的循环，在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活的认识，知识的学习提高而提高。学习能力会因对生活经验（直接的间接的）的积累而不断提高。
教学生活化，体现新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必要的张力，使学习主体在教学过程中永远敞开自我否定和自我超越的广阔的空间。实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。
教学生活化才是真正的教育。
参考文献： 1、余子侠著《陶行知》，湖北教育出版社1999年8月版
2、基础教育课程改革教师培训教学研究组/组编，张辉编著《课程理念的更新》，首都师范大学出版社2001年12月版
3、基础教育课程改革教师培训教学研究组/组编，彭钢 张晓东/编著《新课程的教学改革》，首都师范大学出版社2001年12月版