所以物理实验是学生学习的必要一环，通过教师的演示实验，学生的分组实验，探究学生普遍难以理解和接受的物理问题，使学生进一步体会到知识的现实意义，从而增强学习兴趣，同时引起新的学习需要。
3．课堂设计合理 ，知识内容丰富
物理课堂的教学程序安排要思路清晰，方式要变化多样，不要一个教学活动从头到尾没变化，活动形式单一。课堂教学内容要安排合理，不宜太松也不宜过紧，让学生的学既有收获也不成为负担。课堂教学的难度要把握好尺度，既要照顾后进生吃得了，也要让班上的优等生吃得饱。这样保护了学生的信心和自尊心，为提高学习兴趣，努力学好物理提供了条件。
同时，教师要提倡各种形式的学习方法，在学习活动中提高学生的兴趣。比如课堂上安排小组讨论，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组讨论活动中，可以相互帮助，各抒己见，充分发挥，取长补短，有利于后进生学习能力的提高和学习方法的改进；并在前进中提高自信心；有助于提高学习兴趣和保持学习的长久热情；这样对优生的学习也有明显的促进作用。增强自我价值，有助于提高自信心，增强集体荣誉感。
（二）制造学习的成功感
当学生回答问题受到了表扬，考试成绩有了进步，实验探究获得成功，或者其他行为受到老师同学的称赞和肯定，这时学生就会有一种成功的感觉，在他们的心里将会滋生一种喜悦和自豪。从而提高了学习效率，增强了学习兴趣。比如：在布置作业时，布置一些每个学生都会做的基础题，又布置一道较难的题，以适合不同层次的学生，使每个学生在练习中都获得一定的成功。这样，一方面可以让学生克服自卑、畏惧的心理；另一方面也抑制了学生的骄傲自满的情绪，学生学习起来就会越学越有劲。
在物理教学中，学生往往是有了学习兴趣，又因为在学习中会有一点受阻而紧张，而后又有解决问题的喜悦，使其思维得到发展，每当在解决问题时，都会有一种成功感，他们就会对物理更有兴趣、更愿意去学，让他们亲自体验成功，是对其兴趣思维发展的强化，这种不带功利色彩的成功强化，源于认知过程本身，是学生心理过程的阳光，使得原来不少学生在物理学习中感受到太多黑暗，使得偶尔被激发而上升至意识中心的求知欲望得不到滋养的现象得到改善，也提高了学生的学习效率。
当然，在中学物理教学活动中，教师角色的转变远不止上述几点，还有很多方面都需要我们自己去转变，比如，关于对学生的评价，我们以前完全是一种被动的评价，现在我们应该变被动评价为主动评价，让学生自己能评价自己，那么教师的身份就不再专制的判官，而是一个学生评价系统的管理员。物理教师还需要根据学生需要，带领学生开展很多的综合性实践活动，这个时候教师是一个辅导员，也是一个活动向导，还是一个安全员。所以在现代中学物理教学中，我们教师的身份是复杂的，要从传统的角色中转变过来更是一件不容易的事情，需要我们在长期的教学活动中，注重教学过程的各个环节和点点滴滴，不断加强学习，改变教学理念和教学方法，我们的角色才能逐步转变过来。
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