案例2：
内容：复习“磁场对电流的作用”
教学片段：
师：出示白炽灯，“同学们，这是什么？”
生：“白炽灯”。
师：给白炽灯通电，“看到了什么？”
生：“灯发光了”。
师：出示U形磁铁，“这是什么呀？”
生：“这是磁铁”。
师：“我现在把通电的白炽灯放在磁铁的中间，大家注意观察灯丝，看有什么现象？”
师：将磁铁放在通电的白炽灯泡的中间，“看到了什么？”。
生：“看到灯丝在晃动！”。
师：“想想看，灯丝为什么会晃动呢？”
生甲：（脱口而出）“这是由于磁铁能吸引铁”。
……（短暂沉默）
生乙：“不，灯丝是钨丝，不是铁”。
师：“大家说，他说的对吗？”
生：“对，磁铁只能吸引铁、钴、镍，不能吸引钨”。
师：“那是什么原因导致灯丝晃动呢？”。
……（短暂沉默）
生丙：（脱口而出）“是磁场对电流的作用！”
师：“很好，这无疑和奥斯特发现电流的磁场一样伟大！掌声鼓励！”
……
生丁：举手，“老师，我坐在后面，看不清楚”。
师：“嗯，谁能帮他解决这个问题呢？可以相互讨论一下。”
生：或独立思考，或讨论交流。
生戊：“可以把这个实验放在投影仪上做”。
师：“行吗？”
生：“行！”
师：“哪个同学上来操作一下，看看究竟是行还是不行”。
生已：在投影仪上做刚才的实验。
生丁：（欣喜）“看到了！看到了！”
师：“为什么现在能看到粗大的灯丝在晃动呢？想想看”。
生庚：“这是利用凸透镜能成放大的实像”。
师：“很好！”
……
点评：这是一节“磁场对电流作用”的复习课。在传统教学观的背景下，复习课的教学模式是：知识梳理──例题讲解──巩固练习──课后小结──作业布置。案例中的复习课，一改传统的复习课模式，注重复习课中物理情境的创设、注重知识再现的过程。在这一过程中，教师不再是知识的占有者，讲述者，归纳者，而是复习内容的开发者与创生者。这样的开发与创生，突出了实验教学，体现了物理学科特色；这样的开发与创生，以点带面，突出了物理知识的整合，体现了普遍联系的观点；这样的开发与创生，突出了学生的主体性，体现了学生的实践能力和创新精神；总之，通过教师对课程的开发与创生，教学过程因此成为了课程内容的持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；通过教师对课程的开发与创生，教学过程因此成为了教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这样的教学过程也因此成为了一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，谁又能说这不是真正意义的课程改革呢？