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关于高中语文课程改革主要内容的思考,
在“解放感觉”、“培养感觉”的基础上，随着学生思维的发展，逐步增强理性思维培养的力度。到高中阶段，才可以开始用梳理的方式，让学生自己来归纳知识。香港一位大学中文系的教授跟我说过一个案例，高中时候，每节课，老师要让学生记住五个成语。到了高三，老师让学生把这些词语按结构进行分类，联合的、偏正的……有些词学生搞不清楚，如“开门见山”不是联合而是连动。老师适当指导。然后再让学生做相似性分类。这样做过几次后，语法就清楚了，这是学生自己发现的，不是老师告诉的。文言实词、虚词的知识也丰富了。我想说明的是，知识要让学生自己梳理发现，要让学生自己建构知识体系。不是老师告诉学生死记硬背出来的。建构是过程，记忆是结果。那个4岁孩子对“勇敢”的认识是准知识、前知识，后来再建构自己的知识。至于系统的理性的知识，那是老师自己应该做的事。
四、加强综合的学习
过去我们常常把语文分解成一个一个的知识点，“一课一得，得得相连”（这本身是好的，但有人一用就走样了），希望能一个一个地在课堂上解决语文知识的教学。其实，语文也是综合课程（如小学初中的科学课、艺术课）。以往过度追求单一目标、线性序列而产生的缺陷----看似“科学”，实质繁琐、高消耗低效率。过去我曾主张小学老师进修，读高学历。现在看来是错误的。现在的小学教师不像当初的中师毕业生。现在我们培养的小学老师像大学老师一样，只会讲，不会唱歌、弹拉、写字……这实际上是走了错路。
所以要内容综合，目标综合，方法综合，功能综合。有一名教师做一个“桥”主题的综合性学习，其中涉及到“桥”的多方面知识，但语文性弱了。如果从《中国石拱桥》开始，让学生学会说明、议论、描写，学生的收获也是多方面的，但语文的收获最大。
有人问我写作教学的序列，两个星期抓选材、两个星期抓立意……可以设计目标，但要知道，实际上语文是多方面整合的。吕叔湘先生说，语文教学像农业而不像工业。过去我们总想语文教学工业化，汽车可以先装这个，后装那个；但一棵树先长什么？小孩生下来先长鼻子还是先长耳朵？小孩出生后，有一段时间语言学习是停滞的。小学一二年级学生学字，每天都有进步，能认多少字；但认到2000字左右时，又停滞了，因为他在阅读上增长，不是在显性的认字上增长。小孩长到十七八岁时，我们不再为他在墙上画线标高了，但他还在长，长在内部心智。语言学习也是这样。语文阅读、语文实践，这是新课程的关键。就是要让学生积累，只有积累到一定时期，才能产生质变。
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五、建立语文课堂“三个维度”的模型
我上学的时候，语文高考，理科只考作文，文科还要考语文知识。80年代以前，语文教育的模型是知识传授；80年代末，能力训练模型取代之；现在则是素养养成。语文课程的核心概念是语文素养。学生整体素质在语文学科中的体现，就是语文素养。要抓住语文学习的核心知识。语文课程的模型，从一维到三维，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
六、倡导新的学习方式
这次课程改革是适应社会的发展的，我们是九十年代开始研究，直到二十世纪初发布，与此同时，有的国家已进行过两次课改了。培养高素质人才、创新型人才，是当前教育的紧迫任务。
为什么我们要搞课程改革？为什么叫课程改革而不叫教育改革？
先讲第二个问题。以前是国家统一课程。只有教育部有权设定课程计划。我写过一篇文章，《走出麦当劳式的思维》，标准化，服务、设计、原料、食品……一切统一，培养出的是全国统一的人才。其问题一是同质化、二是标准化。人与人间的差异被抹杀了，未来社会对人才的多样化的需求被掩盖了。所以，这一次要改课程，叫课程改革。允许多种教材并存，一纲多本。
关于第一个问题，为什么我们要搞课程改革？主要是要适应培养高素质、创新型人才的需求。当然还要培养劳动者。最近很多外资企业因为中国劳动者的成本提高，想转移到其他地区，但是发现其他地区的劳动者素质不如中国价廉物美。当然，高素质的劳动者也有，如德国、日本、韩国，都比中国高，但是价格不菲。
国际竞争的加剧，主要靠人才竞争。美国曾担心日本会全面超越美国，于是化了大量人力、资金到日本做了两年的调查，结论是日本不可能超越美国。原因是日本在传统制造业上已经发展到极致，但美国已有英特尔等新兴产业产生，必将引领世界走新的发展道路。果然，美国的信息产业引发了世界的新一轮发展。
中国已经错过了很多机遇，不能再错过世界的新一轮发展机遇。否则，中国人永远给别人打工。做到白领又怎样？高级打工者而已。应该做老板。要培养高素质人才，但高素质人才不只是高科技人才，还应该是高情感人才。还要有好的心理素质。现代社会讲究个性，流水线的思维方式不行了，信息化社会，吃、穿都信息化了。面对这样的社会，既要高度的个性化，又有高度的竞争性。所以，我们要培养高素质人才，还要全面发展。
所以，我们要改变过去单一接受学习的方式。培养探究意识、探究习惯和探究能力。有一位北京的语文特级教师说，语文不要创新、探究了。我告诉他，语文也要培养学生的探究意识、探究能力。语文课程也应该重视“发现、创新”。但是，如何做，有没有成功的案例很重要。
七、探索语文教育的特点
第一，是人文性的特点。所以至少要把握两个方面，一是课文材料要精心选择，因为它会影响学生的思想，要选“含金量”最高的文本。有人说“教材无非是个例子”，拿着这句话，随意选文，对课文随意处置。这是一个误区。过去《古文观止》、《昭明文选》等的编选标准是什么？我看首先是学语文之必需读的文章，其次是最好的语文材料。其水平就在于编选者眼光独到。现在有的语文课本，选文不长，但前有阅读提示，后有练习题，文字量远超过课文。让学生读这些二流三流的文字，来代替一流的正文，怎么可以？二是要重视学生自己的阅读感受和体验。要鼓励学生独特的感受。
第二，是实践性的特点。把语文学科与自然学科对比，语文学科有主观性、具体性、模糊性。同样是人文学科，把语文同历史学科比较，语文学科有应用性、实践性。
第三，母语教育的特点。我们把语文与外语学科比较，语文有母语教育的特点。过去我们向外语教学学习，故意把语文陌生化。我在广州，有一位老师教美国留学生汉语，教他们语法，他们不懂。后来我跟他们熟了，就教他们英语语法，他们感到很有意思。他们在本国学英语时没有学过语法。西方很早时有拉丁语的语法学校。但学母语不学语法。母语教学与外语教学不一样。
第四，汉语言文字的特点。学英语，26个字母，一个星期就够了。汉字，够吗？现在我们提出义务教育阶段学生掌握3500字。我在苏北发现，那里的学生读英语有一个特点，好像是受当地方言影响。于是我学习当地的方言，然后对照《新华字典》，一个字一个字地读，比较差异。《新华字典》我从头到尾读了两遍。后来，我专门做过一个研究报告。现在学生握笔姿势错误。过去练字，手上如端一碗水，要平，还要练腕力。当然外语也有书法，但不像汉字这样讲究书法。我教的那几个美国人，有一次把“达到”分开来理解，查词典寻找“达”的意思。汉字书写是不讲究分词连写的，而拼音文字的书写是讲究分词连写的。有一个词“谢幕”，谢什么？是幕吗？是动宾结构呀。还有一个词“卖钱”，卖什么？是钱吗？掌握了汉语语法，就行了吗？
所以，我们要重新认识“语文教育科学化”问题。这是一个非常美好的愿望，但是，我们可能是一场空。因为我们参照的是现在的自然科学模型，客观性、精确性，把这些东西移植到语文上来，搞科学化、序列化，认识上出了问题，做法上也出了问题。
黑箱法（如中医，凭感觉、经验）、白箱法（如西医，什么都要弄清楚）、灰箱方法并用。老中医，一把脉，看出几百种脉像，什么病都搞清楚了；而且往往头痛医脚。现在的中医，进去以后用听筒，看化验单，只会头痛医头，把传统中医的东西都弄丢了。现在有人抵毁中医，说是伪科学，影响很坏。我认为中医是前科学。但西医也未必能进入科学的殿堂。生物学进入科学殿堂还只有百年的历史。还有人文学科，也还不能算是科学。语文教育的科学化的提法值得警惕。吕叔湘先生1978年提出语文教学的问题在于“少慢差废”。有道理，这是问题的一个方面；另一方面，人与人之间有差异，我们用统一的教材统一的教法，如何能缩短人与人之间的差距？培养多元人才》焦裕录当年种梧桐，这种树有什么用？海南的花梨木，要五十年才成材，有用。还有紫檀木，要百年才成材，但寸木寸金。道理一样。
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