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谈小学语文教学中“教学内容”的选择与确定,
从以上笔者对《花钟》一文教学内容的选择、确定及其相关的教学中，大家不难看出，我们把这篇课文处理成王教授所界定的“例文”，其理由如下：
《花钟》描写了三方面的内容，但是统观全文可以发现，对语文学习方面最有价值的是文章的第一自然段，而其他的自然段，则可以作为一般的教学内容让学生大致理解。在这个自然段中，作者运用比喻、拟人等手法生动地描写了9种花开放的时间和情形，并以花的开放时间为序连句成段。形象生动的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序连句是作者“组段”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。这些语言特点都是这篇课文作为语文教材，是学生、特别是三年级的学生所应该重点学习的。学生通过这一个自然段的重点学习，能够发挥“例文”的功能：“不用整篇的文，而是取其读写知识的某侧面的某一点，让学生形成某一方面的读写知识。”“将含有无限可能性的诗文，限定在一个特定的侧面特定的点来作为例子这是‘例文’的实质。”（王荣生：《语文科课程论基础》上海教育出版社 2005年版 第278页）
总之，“教材内容”和“教学内容”是两个相互交叉、相互联系、但又不同的概念，把“教材内容”作为“教学内容”，使语文教学中的许多问题积重难返。我们加强从“教材内容”向“教学内容”转化的研究，根据课文的特点，运用当代语文教学基础理论研究的最新成果，从“教材内容”中选择、确定甚至拓展、生成出合适的“教学内容”，实现课标中所提出的“创造性地理解和使用教材”的理念，从而提高语文教学的效益。
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