在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法，求教于方家。
一、善于倾听是正确评价的保证
著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。
1．倾听学生求知的声音
小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。例如在教《搭石》时，我刚在黑板上写下课题，就有学生在下面叽叽喳喳地议论起来：“搭石是什么？”、“搭石是不是特殊的石头啊？”、“为什么叫它搭石？”……面对学生们提出的问题，我并没有马上打断，而是仔细地倾听，并一一记在脑中。在教学开始前，我微笑着对刚才发问的学生及时作了评价：“你们的问题提的很好，都迫切想知道答案，那么就让我们一起走进这篇课文，看看作者刘章爷爷是怎样回答大家的。”随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。
2．倾听课堂中出现的“小插曲”
在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。一次，在上《“红领巾”真好》这篇课文时，我提问：“读了课文，我们知道引号里的红领巾指的就是——”生齐：“少先队员”。这时一个学生站起来说：“如果引号里面是白胡子就是指老爷爷。”“哈哈哈，白胡子……”，教室里传来一阵笑声。该生的脸刷的红了，低着头，站在那里不知所措。我举手示意他坐下，并带着微笑评价说：“大家不要笑，我觉得他说得很好，这就叫做举一反三，这一点值得我们学习，请为他鼓掌。”并奖励了他一朵红花。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。
3．倾听学生争论的声音
每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。如在教《雷雨》时，课文中出现的3个句子：“一条彩虹挂在天空、蜘蛛从网上垂下来，逃走了；蜘蛛又坐在网上结网了”。让学生在小组里边读别体会“挂”、“垂”、“坐”这些词用的是否准确，能不能替换成其它的词？有的学生说：“用‘掉’比‘垂’好”，其他学生抢着说：“蜘蛛就是从丝上慢满垂下来的，用‘掉’不对。”还有学生说：“我觉得用‘挂’很准确，不能替换成其他的词语。”当学生汇报交流出现争论时，我始终认真地倾听着，并及时地捕捉学生富有创意的回答和急论的焦点，给予了高度的评价：“同学们的思维非常敏捷，想象力也很丰富，说的各有各的道理，老师真为你们高兴，现在让我们结合课文的内容，用同学们刚才所提过的字逐个替换进行体会和分析，相信大家自然就会明白。”这样，就把学生的注意力集中起来，加深对课文内容的理解。
二、善于运用语言艺术提高评价的时效性
语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，因此，用好“语言”这个工具，对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。
1．真诚地赞美学生
赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面：
（1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。如在教学《要是你在野外迷了路》时，一位平时很少举手的学生举起了手，并声音响亮、有感情地朗读了课文，读完课文，在我的带动下，同学们给予掌声，我及时给予评价：“你能主动大胆站起来读书，说明你已经超越了自己，我们希望在今后的课堂上能经常听到你响亮的读书声！”回答问题的学生在得到直接鼓励的同时，也明确了自己的努力方向，上课发言也一次比一次积极。
（2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。如：作业本上的评语中单独的一个“好”字换成“你的字迹工整，不懈努力，你就是小书法家！”“老师高兴的发现你的注意力比原来更集中了，这样多棒，持之以恒吧！”等，让学生印象深刻，甚至铭记于心。
（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。
2．讲究批评的方法
批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。
（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”
（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力。例如：在一年级课堂上，一只蜜蜂飞进教室里，这时学生们有的在东张西望，有的生怕被蜜蜂蛰伤躲躲闪闪，有的窃窃私语，教室里出现一阵混乱，这时，老师可以幽默地说：“小朋友们的学习多认真啊，老师派小蜜蜂都来看望大家了，如果谁没有坐好的话，小蜜蜂可要生气了，后果很严重的！”学生们马上坐好集中注意力继续听讲。老师的随机应变的能力让学生们在没有压力的情况下重新调整状态。
（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。如：我在教《荷叶圆圆》时，一女生读到：小青蛙说：“荷叶是我的歌台”，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一自然段时，呱呱地放声歌唱的“歌”字停顿了一下，没有读好，这时在座的很多学生举手示意我自己想读。口中还不停地喊着：“我，我……”但我并没有马上让学生起来帮助她，而是为她指出：“前面读得很好，后面那个字不要停，把它一直读完”，并鼓励她说：“咱们相信她，她保证能自己读好。”果然，第二遍她读得很好。可见，采用委婉的措辞加以表达，使教学评价的调控功能得以有效发挥。