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评课提高小学语文课堂有效性的研究,
2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
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二、概念的界定
专项化评课:即专项化课堂教学评价,从系统的思想、整体的观念出发对构成课堂教学行为的要素进行层层分解，直到分解成可见可测的要素：提问、课堂学生的参与、导语结束语过渡语评价激励语、教材处理教法设计、课堂调控。在课堂教学过程中收集以上五方面关于教师教学行为和学生学习行为的信息，衡量和判断达到教学目标的程度，从而为改进教学提供依据的过程，叫做专项化评课。
课堂教学有效性：是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，在规定的时间内，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）所开展的活动。
三、课题研究的主要目标
1、提高学生课堂有效参与度，发展学生合作探究的学习能力。使课堂教学的评价不仅关注教师的教同样关注学生的学。
2、全面提高教师教育教学能力，使小学语文教师能面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
3、逐步建立和完善“专项化评课”的体系。进一步促进学校的评价体系的完善，形成学校的办学特色，提升学校的教育教学质量。
四、课题研究的主要内容
主要从评价要素的确定；评价信息的获取；评价的反馈、促进作用三个方面进行评课研究，以提高小学语文课堂有效性，提高小学语文教育教学质量。
（一）评价要素的确定
以语文学科特点为依据，是设计各种评价指标的关键所在。学科评价特点的确认主要是从新课程标准三维目标、教材及相关要求等方面来提炼和把握的。包括的主要内容有如表所示：
根据行为学把这些课堂上师生行为归纳、整理，总结出五方面可观可测的评价要素：课堂提问有效度、课堂学生参与度、教师对教材处理教法设计有效性、教师导语过渡语评价激励语结束语有效性、教师课堂调控有效性。这一步非常关键，是课堂评价的基础和前提。
（二）评价信息的获取
以往我们是一个教师对一堂课的整个过程做详实的记录，为评课提供信息依据。这样信息的来源就有以下的可能：片面性，有时课堂进度快，同一时间既有教师的活动，又有学生的活动往往造成教师来不及详实记录；主观性，每个教师都有自己的观点，听课的出发点也就不同，所以在记录的时候就会倾向于某一方面；对比效果不强，每个教师的听课记录都包括课堂上的各个要素，上课教师在哪个不容易暴露，不同教师的课堂各个要素更是难以形成对比。所以我们提出将课堂上的五个评价要素分项分人记录：
1、课堂提问专人负责，记录教师课堂上提出的所有问题。
2、学生参与次数的记录，包括学生个人回答、朗读、默读的次数，学生集体朗读、小组合作的次数。
3、教师对教材处理设计的记录，包括对教材的增删、换序、整合、新编等，课堂的总体框架。
4、教师导语过渡语评价激励语结束语的记录。
5、教师课堂调控记录包括课堂氛围，课堂纪律，教师课堂生成、课堂各环
节时间安排、现代媒体的运用部分。
以上五项课堂情况记录的原则是：全息性（详实记录每一项的内容），客观性（记录内容要求原始性不带有主观色彩）。这步是评价准确性的保障。
（三）发挥评价的反馈、促进作用
1、对课堂教学的记录信息进行统计
包括教师提问的次数；学生个体参与课堂的次数和集体参与课堂的次数；教师评价激励语出现的次数；现代媒体使用的次数。
2、对课堂教学的记录信息进行纵向和横向的比较分析
所谓的纵向是指对一位教师的课堂教学进行分析，从课堂提问的数量和质量分析教师课堂提问的有效性；从学生参与的广度和深度分析学生参与的有效度；从教学目标的落实分析教师对教材处理设计的有效性；从学生上课积极性的调动分析评价激励语的有效性；从课堂趣味性、教学效果分析现代媒体使用有效性。找出教师擅长的部分和薄弱的环节，便于专家、领导对教师有目的的指导。
所谓横向是指对多位教师的课堂教学进行以上五项课堂要素比较分析，总结现阶段语文课堂教学的共性，便于学校对现阶段语文课堂教学总体方向性的引导。
3、及时反馈，提出改进策略
将课堂信息分析结果及时反馈给教师，反馈的形式有单独交流、集体交流。单独交流目的在于纠正某个教师身上出现的问题。集体交流目的在于纠正现阶段语文课堂上出现的某一类问题。通过对课堂的研究，在实施这步的过程中我们要提出以下几点改进措施：
（1）提出“主问题设计”的概念，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。
（2）提出“关注孩子的需要”，课堂上孩子需要问题呈现梯度性，这符合孩子的认知规律，课堂上孩子教学方法教学方法多样，孩子希望课堂变得有趣和被肯定这符合孩子的心理特点等等，这就要求教师把课堂的出发点和归宿定位于学生，充分体现学生的主体性。
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（3）建立课堂评价激励制度。
（4）课堂的生成与预设。教师必须对教材深入理解，教法的精心设计，才能驾驭课堂上出现的各种情况，才能出现精彩的生成。
（5）现代媒体的合理利用。媒体的运用源自教学的需要，要根据教学目的、教学效果综合考虑合理有效的运用。
4、课题效果的评价
（1）开学初和期末对学生作一次问卷调查，对比学生的课堂参与度。
（2）通过上下学期的随堂听课，对比校语文教师上课能力和综合素质是否得到提高。
（3）通过上下学期的质量检测，对比学校的教育质量是否得到提高。
五、课题研究对象
江山市实验小学全体语文教师课堂教育行为和学生课堂学习行为。
六、课题研究的主要方法
1、观察分析法：深入课堂，推门听课，听课时分五项记录即课堂提问、课堂学生的参与次数包括集体和个人、教师的导语结束语过渡语评价激励语、教学流程的设计、教师基本功每一项专人负责。并认真做好听课记录，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
2、统计法：对教师课堂教学中的提问次数，有效次数；学生参与次数（包括集体和个人），有效次数；教师评价激励语出现的次数等教师的课堂行为进行统计、分析。
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